Главная страница
Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Примеры и адаптация
С примерами осуществлённых учебных проектов в Эстонии можно познакомиться на портале PROJEKTIPAUN
Хотя требования и учебные компетенции в различных школах и регионах очень разные, надеемся, что вы сможете найти возможности приспособить этот материал согласно вашим потребностям и нуждам учеников. Каждый проект является целостным и содержит все необходимые компоненты для успешного учебного опыта. В то же время каждый проект является достаточно гибким, чтобы успешно его применять в разных учебных средах.
Если вы решите адаптировать некоторые из приведенных здесь проектов на своих уроках, советуем вам начинать с основных целей проекта, приняв в расчет чрезвычайно важные вопросы для оценивания адаптированного проекта:
- Концентрируется ли проект на существенных результатах обучения?
- Представлены ли эти результаты обучения на высшем уровне опыта мышления?
- Осуществляется ли деятельность на основе проекта?
- Связаны ли технологические компоненты с темой?
- Связаны ли стратегии оценивания с предполагаемыми целями обучения и деятельностью на уроке?
Измененные версии программы проекта проходят лучше всего, когда исходные структуры испытаны и проверены. Если вы ознакомлены с предлагаемой здесь дополнительной информацией и прочитали и осмыслили различные компоненты проекта и если вы проэкспериментировали с оригиналом проекта со своими учениками, то вы серьезно подготовились, чтобы адаптировать или создать свою технологию использования проектного обучения на уроках.
Адаптация проектов с компетенциями и результатами обучения, представленными в учебной программе
Сегодня является важным следовать требованиям государственной учебной программы, и соответственно этому доказать руководству и органам образования успешность своей работы. Прежде всего необходимо составить учебные материалы, которые исходят из результатов обучения, представленных в учебной программе. В большинстве случаев к учебным материалам добавлены реальные компетенции и результаты обучения. Хотя может также случиться, что некоторые материалы не содержат информацию о требованиях учебной программы или не соответствуют потребностям учителя.
В этом случае учитель сам решает, какие требования в учебной программе данный материал захватывает.
Первый шаг для определения ожидаемых умений обязательно определить неоходимые компетенции.
Например, работая на уроках естествознания, где используются технологии, вы исходите из компетенций по предмету и IKT умений. Естественно можно применять и другие компетенции, где связь предмета и технологии почти не видны. Например, эстонский язык является одним из основных предметов в большинстве проектных работ. Так компетенции для эстонского языка можно использовать и на уроках естествознания. При формулировании используемый словарь имеет большую важность. Если возможно, нужно было бы найти материал, который лучше раскрывает значение компетенций.
Вторым шагом, если достигаемые компетенции и результаты обучения уже определены и рассмотрены, надо выяснить показатели успешности.
Третьим шагом важно решать, на каком уровне работа считается сданной (например, 80% - отлично и т.д.).
Вы можете работать и над компетенциями и учебными результатами, которые не являются частью вашей учебной программы. Привлечение в свою предметную область других компетенций, умений и знаний займет больше времени, хотя в долгосрочной перспективе усилия будут оплачены, а ученики получат интересный опыт. Решением является совместная работа учителей-предметников для подготовки и проведения таких проектов.
|
Данная страница нарушает авторские права?
|