Среднегрупповые показатели запоминания школьниками при однократном предъявлении 10 объектов

сверстники. Вместе с тем при повторных предъявлениях карти­нок отмечены существенные различия между детьми этих двух групп. По результатам пятого воспроизведения они составили 18 % (табл. 2).

Т.В.Егорова объясняет эти различия тем, что улучшение ре­зультатов у нормально развивающихся детей от первого к пятому воспроизведению зависит от способности сохранить весь перво­начально воспроизведенный материал на протяжении всех повтор­ных предъявлений и добавлять к нему после каждого последую­щего предъявления что-то до того не запечатленное. Но дети с задержкой психического развития после каждого предъявления запоминают меньше, а “теряют” больше.

Ярким подтверждением этого объяснения служит показатель процентного отношения объектов, называвшихся во всех пяти вос­произведениях, к результатам первого воспроизведения: у детей с задержкой психического развития он составляет 31 %, а у нор­мально развивающихся — 59%.

Отмечено, что дети с задержкой психического развития в от­личие от нормально развивающихся нередко при воспроизведе­нии повторно называют один и тот же объект.

Таблица 2 Результаты оценки произвольного запоминания наглядных объектов, %

Рассмотренное исследование Т. В. Егоровой свидетельствует о том, что у детей с задержкой психического развития разли­чия между наглядной (образной) и словесной памятью (в пользу наглядной) значительно больше, чем у нормально развивающихся сверстников. Оно также говорит о слабости самоконтроля, прояв­ляющейся в повторных воспроизведениях детьми с задержкой пси­хического развития одних и тех же запечатленных элементов. < Характеризуя общие особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития в сравнении с памятью нормально развивающихся, В. Л. Подобед отмечает малый объем, медленное нарастание продуктивности при повторных предъяв­лениях, повышенную тормозимость следов в результате интерфе­ренции со стороны побочных воздействий, нарушения порядка в воспроизведении, низкую избирательность (последняя выявляет­ся при требованиях избирательного воспроизведения отдельных частей запечатленного материала).

Американские психологи считают, что более низкая эффек­тивность кратковременной памяти детей с трудностями в обуче­нии — результат замедления приема и переработки информации, вследствие которого возникает ситуация недостатка времени для вхождения этой информации в кратковременную память (С. Кур-тис и Р. Таллал, 1991). То, что не попало в кратковременную па­мять, не может быть переведено в долговременную, а это ограни­чивает объем последней (Ф.Веллутино, 1987; Р.Таллал, С.Мил­лер и Р.Фитч, 1993).

Различия между детьми с задержкой психического развития и нормально развивающимися оказываются значительно большими по объему долговременной памяти. С учетом этой особенности памяти в школах и классах для детей с задержкой психического развития организуется значительно более частое по сравнению с обычной школой повторение пройденного материала при разно­образии форм его предъявления.

В развитии памяти как высшей психической функции важное место занимает формирование приемов опосредствования. В ис­следованиях Н.Г.Поддубной и Т.В.Егоровой было показано, что нормально развивающиеся дети, не только младшие школьники, но и старшие дошкольники, достаточно свободно могут исполь­зовать прием опосредствования (например, в форме подбора кар­тинок к словам, которые предлагаются для запоминания).

Младшие школьники с задержкой психического развития при­нимают задачу — использовать картинки как опору для запоми­нания слов, однако эффективность опосредствованного запоми­нания у них гораздо ниже, чем у их нормально развивающихся школьников. Наибольшие отличия детей с задержкой психиче­ского развития от нормально развивающихся отмечаются именно по показателям опосредствованного запоминания.

Таблица 3 Результаты исследования опосредствованного запоминания, %

Таблица 3 представляет результаты исследования, проведен­ного Т.В.Егоровой с учащимися нормально развивающимися, с задержкой психического развития и умственно отсталыми четвер­ного года обучения.

Как видно из таблицы, результаты детей с задержкой психи­ческого развития значительно отличаются от показателей нормаль­но развивающихся школьников. Они по количеству правильно вос­произведенных слов, как и по числу невоспроизведенных, оказы­ваются ближе к умственно отсталым.

Анализ результатов всех экспериментальных исследований и наблюдений за детьми в процессе запоминания и воспроизведе­ния, в том числе в процессе учебной деятельности, позволил выделить ряд качественных особенностей памяти, отличающих их от нормально развивающихся младших школьников.

К таким особенностям относятся:

- недоразвитие самоконтроля, которое проявляется наиболее
ярко в привнесениях при воспроизведении и в изменениях слов,
предлагавшихся для запоминания;

- слабая избирательность памяти, что показано в эксперимен-­
тах на опосредствованное запоминание, когда вместо слова, для
запоминания которого была выбрана определенная картинка, вос-­
производилось название предмета, на ней изображенного;

- неумение преднамеренно применять рациональные способы
запоминания (например, использовать план при запоминании связ-­
ного текста или определенным образом соотнести, осмыслить за­
поминаемый материал);

- низкая мыслительная активность в процессе воспроизведения.

В процессе обучения от класса к классу память детей с задерж­кой психического развития совершенствуется, однако, как пока­зали исследования В.Л.Подобеда, вплоть до V -- VI классов их показатели запоминания оказываются на 10—15 % ниже показа­телей нормально развивающихся сверстников¹.

Более того, данные исследования Г. Б.Шаумарова, проведен­ного с помощью тестов Векслера, свидетельствуют, что разница между показателями второклассников с задержкой психического развития и результатами нормально развивающихся сверстников оказывается большей (в пользу нормально развивающихся), чем различие тех же показателей у первоклассников.

Это не означает, что второклассники хуже запоминают мате­риал соответствующего субтеста, чем первоклассники. Такое от­носительное ухудшение показателей связано с тем, что у нор­мально развивающихся школьников с самого начала обучения быстрыми темпами начинают развиваться произвольная память и различные приемы опосредствования, а у детей с задержкой пси­хического развития это происходит значительно более медленны­ми темпами, что и ведет к возрастанию разрыва между показате­лями нормы и задержки развития.