Стиль педагогического общения

Итак, стиль отношений и характер взаимодействий в процес­се руководства воспитанием детей создают в совокупности стиль педагогического общения.

Кан-Калик (см. указанную кни­гу.— С. 97) выделяет следующие стили общения:

общение на основе увлеченности совместной творческой дея­тельностью,

общение на основе дружеского расположения,

общение — дистанция,

общение — устрашение,

общение — заигрывание.

В основе общения на основе увлеченности совместной творче­ской деятельностью лежит устойчиво-положительное отношение педагога к детям и делу, стремление совместно (а значит и демократично) решать вопросы организации деятельности. Увлеченность совместным творческим поиском — наиболее продуктив­ный для всех участников педагогического процесса стиль общения. Как свидетельствует опыт, вся система отношений с детьми у мастеров педагогического труда строится именно на этой осно­ве. «Чтобы дело шло хорошо, следуя макаренковской традиции, у школьников и педагогов должны быть одни, общие заботы. Педа­гоги не управляют школьниками, а вместе с ними заботятся о де­лах школы, никакого «мы» и «вы». Вместо односторонних воз­действий педагога на учащихся — общая творческая деятельность воспитанников вместе с воспитателями и под их руководством».

В этом сущность коммунарской педагогики. Стиль педагогического общения на основе дружеского рас­положения тесно связан с первым, — по сути это одно из усло­вий становления стиля общения на основе увлеченности совмест­ной творческой деятельностью. Вдумайтесь в мысль Ш. А. Амонашвили, его ответ на им же самим поставленный вопрос («Как мы можем воспитать ребенка, если он убегает от нас?»): «Только духовная общность — и ничего, что может расколоть эту общ­ность».

Рассматривая систему взаимоотношений педагога с воспитан­никами С. Макаренко неоднократно настаивал на формирова­нии дружественного тона в отношениях педагога с коллективом «По отношению к воспитанникам руководящий и педагогический персонал всегда должен быть вежлив, сдержан, за исключением тех случаев, когда требуется либо некоторое повышение тона в связи с новыми требованиями, либо такое же повышении в сто­рону большей его эмоциональности — во время общих собраний общих работ, отдельных прорывов в коллективе. Во всяком слу­чае, никогда педагоги и руководство не должны допускать со сво­ей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анек­дотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляний и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педаго­ги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми».

Отдельные педагоги неверно интерпретируют эту категорию процесса общения и превращают дружественность в панибрат­ские отношения с учащимися, которые отрицательно сказываются на всем ходе учебно-воспитательного процесса.

(^Культивируя в своей деятельности дружеское расположение к детям, следует перспективой развития стиля общения иметь твор­ческий союз на основе увлечения делом. Идти с детьми к предме­ту— один из принципов педагогики сотрудничества.*

К сожалению, довольно распространенным является стиль об­щение-дистанция. Суть его в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся постоянно в качестве важного ограничителя фигурирует дистанция: «Вы не знаете — я знаю»; «Слушайте ме­ня— я старше, имею опыт, наши позиции несравнимы». Такого педагога в целом может быть положительное отношение к детям, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю" что снижает общий творческий уровень совместной работы с учащи­мися. В конечном итоге, несмотря на кажущийся внешний поря­док, " этот стиль общения ведет к педагогическим неудачам.

Крайняя форма общения-дистанции —такой стиль, как обще­ние-устрашение. Он соединяет в себе отрицательное отношение к учащимся и авторитарность в способах организации деятельно­сти. Вот типичные формы проявления общения-устрашения: «Слу­шайте, внимательно, а то вызову и двойку поставлю», «Вы у меня узнаете, я вам задам» и т. д.

Такой стиль обычно создает на уроке атмосферу нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность. Так как ориентирует не на программу действий, а на ее ограничения и запреты.

Проявлением либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении к детям является стиль общение-заиг­рывание. Оно вызвано стремлением завоевать ложный, дешевый авторитет) Причиной проявления этого стиля является, с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понра­виться классу, а с другой — отсутствие навыков профессиональной деятельности.

Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: диалогическому и монологическому. В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон. Но сущностью воспитания является общение-диалог. Именно в по­строении диалогического общения видели суть взаимодействия В. А. Сухомлинский, Я. Корчак и другие выдающиеся педагоги-гуманисты.

Что же такое общение-диалог, каковы его признаки?

Основным признаком общения как диалога является установ­ление особых отношений которые могут быть определены словами В. А. Сухомлинского: «духовная общность, взаимное доверие, от­кровенность, доброжелательность». Диалог с воспитанником пред­полагает совместное видение, обсуждение ситуаций. Иными словами, диалог — это не устремленные друг на друга взгляды учи­теля и ученика, ребенка и родителей, а взгляды тех и других, направленные в одну сторону.

Диалог не состоится без равенства позиций воспитателя и воспитуемого что означает признание активной роли воспитанника в процессе воспитания. Для В. А. Сухомлинского термины «воспи­тание» и «самовоспитание» — по сути синонимы. Кроме того, ра­венство позиций означает, что и сам воспитатель находится под воздействием воспитанника.

Особенностью общения-диалога является несводимость резуль­татов общения к оцениванию. В педагогике сотрудничества нет места ярлыкам, раз и навсегда устоявшимся мнениям, жестким оценкам. Это, конечно, не означает, что оценка совсем исключа­ется, просто необходимо поменять авторство оценки, сделать ее взаимооценкой и самооценкой.

Итак, продуктивная педагогическая деятельность происходит в атмосфере положительного отношения педагога к детям, демо­кратической организации дела, увлеченности совместной творче­ской деятельностью.