Такт и тактика

Педагогический такт предполагает и гибкость поведения учи­теля — тактику. Ведь педагог выступает перед детьми в разных ролях, которые требуют проявление такта в различных тональ­ностях. На уроке — четкость, корректность, строгость и суховатый тон обращения, когда класс не готов к занятию. Во внеклассной работе — непринужденность, задушевность, раскованность, кото­рые особенно необходимы в индивидуальной беседе, походе, экскурсии; дружеское общение во время игры, доверие в свободное вечернее время или в походе у костра. Поэтому разные формы общения: собрание, диспут, досуг — требуют от учителя специфи­ки стиля общения, смены его тональности.

Выбор тактики в общении связан с умением пользоваться ро­левыми позициями. Описание их можно найти в книгах психоте­рапевта А. Б. Добровича. (См., например: Воспитателю о психо­логии и психогигиене общения/-С. 68—74.)' Это четыре пози­ции: «пристройка сверху», «пристройка снизу», «пристройка рядом» и «позиция неучастия».

В позиции «пристройка сверху» учитель демонстрирует незави­симость, решение взять ответственность на себя. Эта позиция на­зывается позицией «родителя».

В позиции «пристройка снизу» обнаруживается зависимая, под­чиняемая и неуверенная в себе личность. По словам А. Б. Добро­вича, это позиция «дитяти».

В позиции «пристройка рядом» выражается корректность и сдержанность поведения, умение считаться с ситуацией, понимать интересы других и распределять ответственность между собой и ими. Это позиция «взрослого».

Использование той или иной позиции диктуется ситуацией (условия, цель, позиция школьника). Так как общение — процесс двусторонний, то в выборе позиции учителю важно учитывать установки другого, его роль. Обычная позиция педагога — сотруд­ничающего взрослого, предполагающая деловой уровень общения. Эта позиция проектирует в ученике равноправного партнера по взаимодействию, создает доверительную атмосферу. Приемы реа­лизации этой позиции могут быть такими: «Я хочу посоветоваться с тобой (Вами)», «Давайте обдумаем, решим» и т. д.

В то же время педагог нередко использует и позицию «дитя­ти» в своем поведении (как, казалось бы, ни странно!). Напри­мер, руководитель Фрунзенской коммуны Ф. Я. Шапиро, как пра­вило, в один из этапов организации коллективных творческих дел начинала выражать сомнения в успехе, даже опасения, тем са­мым предоставляя возможность старшеклассникам взять на себя защиту дела¹. Иногда учитель занимает позицию «пристройка снизу», как бы подыгрывая ученикам, например «ошибается на доске», а ученики с огромной радостью исправляют учителя. «Пристройка снизу», используемая педагогом, рассчитана на то, чтобы ученик проявлял самостоятельность.

Позиция «пристройка сверху» — позиция «родителя» — орга­нична для педагогической деятельности, но не может быть един­ственной и одинаковой на всем пути воспитания школьника, ибо она предполагает диалогичное взаимодействие лишь в том случае, когда воспитанник постоянно находится в роли дитяти. Это или тормозит развитие личности или приводит к конфликтному об­щению.

Итак, исследование ролевых позиций снова обращает нас к необходимости для педагога умения сотрудничать с учащимися, соблюдения педагогического такта, владения тактикой общения.