Активность общения

На протяжении дошкольного возраста резко изменя-
ются содержание и фор.мы активности ребенка в его
общении с другими людьми и в его -отношении к само-
му себе.

Изменение активности общения обусловлено теми
новыми отношениями со взрослыми, которые возникли
на основе возросших возможностей ребенка. Роль
взрослого в жизни ребенка изменилась, и в результате
перестроились отношения воспитателя с воспитанником..

У детей преддошкольното возраста складывается
потребительское отношение к взрослым, в особенности
близким людям. Мать, воспитательница для них преж^
де всего, источник удовлетворения своих насущных по-
требностей. Хотя у дошкольника это отношение частич-
но еще сохраняется (в младших группах), однако оно
играет все меньшую роль в определении интереса ре-
бенка к взрослому. Теперь дети многое могут сделать
сами и не нуждаются в постоянной опеке взрослых.

Основным мотивом, побуждающим ребенка вступать
в общение со взрослыми, является содержательность
этого общения. Ребенок к 3—4 годам открыл, что взрос-
лые много знают, что они все умеют, могут все пока-
зать, научить. Они, всегда разберутся в том, кто пра-
вильно поступил, а кто ошибся. Взрослые запрещают и
разрешают, сердятся и ласкают, требуют и хвалят.
Взрослый становится авторитетом для ребенка. До-
школьники все чаще присматриваются к тому, как дей-
ствуют взрослые, и подражают им. Это подражание
происходит уже на более высоком уровне, чем у малы-
ша, оно имеет произвольный характер. Подражание
взрослому, его действиям, а затем и взаимоотношениям
с другими людьми ярче всего обнаруживается в роле-
вых играх дошкольников...

Исследования показали, что в играх детей отража-
ется трудовая деятельность людей, их быт и взаимоот-
ношения. К концу дошкольного возраста образы неко-
торых людей-профессионалов принимают обобщенный
характер, а конкретный взрослый приобретает автори-
тет (отец, мать, воспитательница).

Изменяются и взаимоотношения дошкольника со
сверстниками. Для дошкольника уже недостаточно
«мирное соседство» с другими ребятами. Появляется
желание играть с другими детьми, а старший дошколь-
ник вообще не может играть один: он стремится рас-
сказать что-то товарищу, выполнить вместе с ним тру-
довые поручения. Радость от совместной деятельности
порождает новые отношения между детыми: товарище-
ство и зачатки' друж'бы... Дети заботятся друг о друге,
скучают без друзей, стараются помочь товарищу, вни-
мательны к малышам. Накопленный каждым ребенком
практический опыт жизни и совместной с другими деть-
ми деятельности создает возможности для формирова-
ния первых маленьких'коллективов.

Если воспитатель " эти возможности систематически

использует, он может достичь значительных успехов в
формировании новых взаимоотношений детей друг с
другом.

Организуя совместную деятельность детей, группи-
руя их по двое и трое, в соответствии с их подготовлен-
ностью и индивидуальными особенностями, определяя
обязанности такой рабочей группы, а затем оценивая
результаты работы, воспитатель вызывает у детей по-
требность обсудить действия каждого' ребенка как то-
варища, как члена коллектива, т. е. всей группы...

Активность ребенка в общении, так же как и позна-
вательная активность, приобретает у детей дошкольно-
го возраста управляемый, произвольный характер. Вос-
питатель с помощью правил регулирует поведение ре-
бенка.... включение в жизнь ребенка тщательно разра-
ботанной программы требований, которые регламенти-
руют поведение детей (за столом и в спальне, в разде-
вальной и на занятиях), в значительной мере определя-
ет действия детей в конкретных условиях их жизни. Но,
что очень важно, правила становятся основой и для
оценки ребенком своих действий и качеств, действий и
качеств других детей, а также своих взаимоотношений
в коллективе.

Если ребенок 2—3 лет подчиняется единичным тре-
бованиям «надо» и «нельзя», действует в конкретной
ситуации, то отличительной особенностью поведения
детей пяти-, семилетнего возраста является переход к
обобщенному восприятию правил. Правило приобрета-
ет к концу дошкольного периода характер обобщенной
нормы поведения...

Накапливая социальный опыт, опыт общения с деть-
ми, дети к концу дошкольного возраста пользуются все
более обобщенными правилами и все шире используют
знакомые им критерии оценок для выражения своего
отношения к разным людям: близким и чужим, реаль-
ным и вымышленным.

На этой основе оформляются нравственные отноше-
ния детей к 0'кружающим...