Классификация детских антропогенных синдромов

некомпетентность

опустошенность переживается как

лефицитарность процесса воспитания обезличенность, экзистенциальный вакуум,

«всечеловеческого» в человеке нравственный релятивизм

Внутренняя оппозиция как гипертрофированная, психическая травма, психогения

извращенная форма отношения значимого взрослого

к самобытности ребенка

К первому типу относятся со-бытийная депривация, со-бытийная оккупация, со-бытийная лабильность, ко второму — внутренняя оппозиция и внешняя оппозиция. Ситуации дисфункций первого типа трансформируются в биографические кризисы — переживания ребенком безродности, нереализованности, бесперспективности и опустошенности индивидуальной жизни. Дисфункции второго типа приводят к крайним (чрезвычайным) формам реагирования и самоопределения ребенка, таким как психогенные дизонтогении, бытовой экстремизм, сектантство (табл. 4).

Корреляция способов отношения значимого взрослого и детских антропогенных синдромов — это своеобразная система координат, которая отражает общие тенденции в сфере нарушений психологического здоровья детей. Антропогении имеют очевидно выраженную возрастную специфику. Поэтому детальная, фактологическая расшифровка клиники антропогений нам представляется возможной в контексте онтогенетической локализации, на основании общих представлений об этапах и ступенях нормального развития субъективной реальности. Это направление может составить самостоятельный класс исследовательских задач. Мы считаем, что понятие «антропогения» может стать наиболее конструктивным для решения задач защиты и реабилитации именно психологического здоровья детей.

В психологии есть понятие «энергетической цены» (Б.Г.Ананьев, Р.А.Ахмеров и другие) за отклонения в жизнедеятельности организма: в мягкой форме они могут переживаться как усталость, в крайней форме — как потеря здоровья. Есть серьезные основания полагать, что антропогенные переживания становятся предпосылкой возникновения психических, психосоматических, наркологических заболеваний. Последствия антропогений для здоровья человека могут быть внешне неочевидны и отсрочены во времени. Мы считаем возможным рассматривать обусловленные антропогенией нарушения здоровья как энергетическую цену вынужденного переживания ребенком психологических дисфункций детско-взрослой общности.

Теоретическая модель дисфункций детско-взрослой общности (при всех ее ограничениях в пространстве реальных жизненных проблем) позволяет ориентироваться в структуре ситуаций, несущих угрозу детскому здоровью или обусловленных выраженным нездоровьем, понимать природу переживаний ребенка. Она может быть использована практическими психологами образования в качестве средства проектирования своей профессиональной деятельности, направленной на защиту психологического здоровья детей.

1. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Автореф. канд. дис. М., 1994.

2. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

3. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 67–91.

4. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология. М.: Флинта, 2000.

5. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.

6. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: КРОН-Пресс, 1996.

7. Иванов В.П. Человеческая деятельность — познание — искусство. Киев: Наукова думка, 1977.

8. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.

9. Леонтьев А.Н. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983.

10. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

11. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ Сфера, 1997.

12. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопр. психол. 1986. № 6. С. 14–23.

13. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф. докт. дис. М., 1994.

14. Слободчиков В.И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Под ред. В.И. Слободчикова. М.: Б.и., 1999.

15. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.

16. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопр. психол. 1996. № 5. С. 38–50.

17. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопр. психол. 1998. № 6. С. 3–17.

18. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная Пресса, 2000.

19. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья: В 2 т. Т. 2. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.

20. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.

21. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.

22. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые и другие люди // Семья и школа. 1989. № 11. С. 18–20; № 12. С. 19–21; 1990. № 1. С. 26–28, 52; № 2. С. 33–36.

23. Шувалов А.В. Презумпция человечности // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Под ред. В.И. Слободчикова. М.: Б.и., 1999. С. 66–68.

24. Шувалов А.В. Интерсубъективные условия психологического здоровья детей: Автореф. канд. дис. М., 2000.