![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Методика взаємообміну завданнями
...У класі може працювати одночасно 5 — 6 груп із різних тем. Наприклад, перша група береться за виконання завдання з РН — рішення нерівностей, друга — з розділу ЧП — числові послідовності (математика) тощо. Кожному членові групи викладач дає по одному завданню з цієї серії, далі, працюючи з ним у парі, пояснює і записує рішення першої вправи, дає необхідні вказівки щодо подальшої роботи з методики обміну завданнями. Потім кожен учень самостійно розв'язує другу вправу свого завдання, а одному з членів групи доручається координація роботи й ведення обліку в цій групі... Далі, щоб виконати всі завдання, учні працюють один з одним у парах, обмінюються завданнями. ...Цілковитий перехід до КСН означає послідовне здійснення таких восьми принципів: 1. Принцип завершеності, чи орієнтації на вищі кінцеві результати,... якщо учень може навчати інших. 2. Принцип неперервної і негайної передачі знань, інформації... Необхідно тут же, негайно після отримання інформації, передати її іншому... 3. Принцип загального співробітництва і товариської взаємодопомоги. 4. Принцип розподілу праці, який конкретизується як принцип різноманітності тем і завдань,... коли члени навчального колективу одночасно працюють не над однією, а над різними темами... 5. Принцип різновікового і різнорівневого складу учасників навчального колективу. 6. Принцип навчання за здібностями, або індивідуалізація навчання на колективній і самостійній основі. 7. Принцип педагогізації діяльності кожного учасника навчальних занять.
способе роботи: Кн. для учителя. ~- М.: Просвещение, 1991. — С. 7 — 15, 17, 19-21, 31-32, 52-54, 180-182.) _______ _ Дидак тичн і завдання __________ /. Яку головну ідею вдосконалення навчального процесу обстоює автор? На яких принципах вона грунтується? 2. Теорія групової роботи має витоки у вітчизняному освітньому просторі. Назвіть основних українських дослідників цієї проблеми. 3. В. К. Дьяченко пропонує своє розуміння організаційних форм навчання. Чим відрізняється авторське тлумачення групової, парної роботи від класифікацій, поданих у працях X. Й. Лійметса, Є. С. По-лат, В. І. Лозової? 4. Як організовано роботу у змінних парах? Обміркуйте, наскільки така форма полегшує роботу вчителя на уроці і чим ускладнює. Є. С. Полат
|