Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
РОЗДІЛ 2. Таблиця 1 Основні характеристики провідних форм діяльності особистості Період Провідна Провідний бік Основні Домінуючий
|
|
ПСИХОЛОГІЯ НАВЧАННЯ
Таблиця 1 Основні характеристики провідних форм діяльності особистості
| Період | Провідна | Провідний бік | Основні | Домінуючий |
| діяльність | соціалізації: | новоутворення | освітній | |
| (А —розвиток | періоду | процес | ||
| особист, сфери, | ||||
| Б— пізнавальної) | ||||
| Вік немов- | Емоційне | А — освоювання | Довіра до себе й | Виховання |
| ляти (0—1 | спілкуван- | норм взаємо- | інших, | |
| рік) — етап | ня з до- | відносин | відкритість ново- | |
| " довіри до | рослими | між людьми | му, емпатія, | |
| світу" | стресостійкість | |||
| Раннє | Пред- | Б — освоювання | Здатність навча- | Навчання |
| дитинство | метно- | суспільно вироб- | тися за зразками | |
| (1—3 роки) — | маніпуля- | лених засобів | й інструкціями: | |
| етап | тивна | ДІЯЛЬНОСТІ 3 | мова, предметні | |
| " самостій- | діяльність | предметами | дії, здатність до | |
| ності" | імітації | |||
| Дошкільне | Гра | А — освоювання | Соціальні | Виховання |
| дитинство | соціальних ролей, | навички | ||
| (3—6/7 років) | взаємовідносин | співробітництва | ||
| — етап | між людьми | з дорослими | ||
| " вибору | й дітьми, уява, | |||
| ініціативи" | креативність, | |||
| символічна | ||||
| функція | ||||
| Молодший | Навчальна | Б — освоювання | Рефлексія, | Навчання |
| шкільний | діяльність | знань, розвиток | довільність | |
| вік(6— | інтелектуально- | як здатність | ||
| 11років) — | пізнавальних | до саморегуляції, | ||
| етап компе- | функцій | розвиток | ||
| тентності | здатності | |||
| вчитись | ||||
| Підлітковий | Інтимно- | А — освоювання | Почуття | Виховання |
| вік (11— | особис- | норм | дорослості, | й самови- |
| 14 років) — | тісне спіл- | взаємовідносин | соціальна, | ховання |
| етап | кування | між людьми | особистісна | |
| " відкриван- | з одноліт- | рефлексія, | ||
| ня себе" | ками | " Я—концепція" | ||
| як структурне | ||||
| утворення | ||||
| самосвідомості |
1. Навчання й психічний розвиток
Закінчення табл. 1
| Період | Провідна | Провідний бік | Основні | Домінуючий |
| діяльність | соціалізації: | новоутворення | освітній | |
| (А —розвиток | періоду | процес | ||
| особист. сфери, | ||||
| Б — пізнавальної) | ||||
| Юнацький | Навчаль- | Б — освоювання | Світогляд і про- | Навчання |
| вік (14— | но-про- | професійних | фесійне самовиз- | і самоосвіта |
| 19 років) — | фесійна | знань, навичок | начення, інте- | |
| етап само- | й трудова | і вмінь, знайом- | лект як система | |
| визначення | діяльність | ство з нормами | пізнавальних | |
| " світ та Я" | професійної | функцій; | ||
| етики | індивідуальний | |||
| стиль діяльності | ||||
| Молодість | Створення | А, Б — усвідом- | Любов як беззас- | Самовихо- |
| (20-25/ | сім'ї, | лювання | тережне | вання |
| ЗО років) — | виховання | цінності людей, | прийняття | і самонав- |
| етап | дітей, | що перебувають | іншого, | чання |
| " людської | праця як | поруч, розвиток | переконання як | |
| близькості" | спосіб | відповідальності | сукупність | |
| існування | за свою та їхню | індивідуальних | ||
| в суспіль- | долю | життєвих | ||
| стві | принципів | |||
| Дорослість | Трудова | А, Б — набуван- | Професіоналізм, | Навчання |
| (25/30 -..." | діяльність, | ня професійної | мудрість | та вихован- |
| років) — | виховання | майстерності. | як усвідомлення | ня інших |
| етап | дітей, | досвіду | смислу власного | |
| " людської | пере- | організації | життя | |
| зрілості" | давання | людей, | й людських | |
| досвіду | управління ними | взаємин |
провідним агентом власної життєдіяльності, самозмін та психічного розвитку, стає здатною спрямовано викликати такі процеси в інших людях шляхом їхнього навчання та виховання, завдяки чому сама набуває нових психологічних характеристик.