Визначення проблеми,з якою звернулися до психолога.

Житомир 2013

Клієнтське звернення

Ви працюєте психологом у ЗОШ. Батьки учениці 7-го класу Оксани В. звернулись до

Вас по допомогу: «Наша донька –дуже відповідальна дівчинка. Нещодавно вона пережила важку операцію, дуже відстала у навчанні, а після одужання так взялася до навчання, що знову почала погано почуватися. Вона і чути не хоче, щоб довчитись пізніше –вона надто цінує свій клас, проте вчитись абияк не звикла, а сили зараз не ті. Може щось порадите, чи можна тут знайти якийсь компроміс... Вона зараз така вразлива...».

Обов’язкова програма при виконанні завдання:

1.Вивчіть особливості навчальних можливостей школярки, виявіть причини

психосоматичних проблем дівчинки.

2.Сплануйте дослідження за методикою „Психологічна група ризику -ПГР” Лєпіхової Л.А., Татенка В.О. Проаналізуйте отримані результати.

3.Розробіть рекомендації батькам та дівчинці згідно з отриманими результатами.

4.Змоделюйте та продемонструйте фрагмент консультативної бесіди з

батьками дівчинки.

I. Етап первинного аналізу проблеми.

Категоріально-термінологічне до визначення проблеми.

Визначення проблеми, з якою звернулися до психолога.

КЛІЄНТ. Доброго дня.

ПСИХОЛОГ. Доброго дня, заходьте, сідайте, слухаю вас.

КЛІЄНТ. Мене звати Галина. Хочу з вами проконсультуватися щодо нашої доньки Оксани. Наша донька –дуже відповідальна дівчинка. Нещодавно вона пережила важку операцію, дуже відстала у навчанні, а після одужання так взялася до навчання, що знову почала погано почуватися. Вона і чути не хоче, щоб довчитись пізніше –вона надто цінує свій клас, проте вчитись абияк не звикла, а сили зараз не ті. Може щось порадите, чи можна тут знайти якийсь компроміс... Вона зараз така вразлива... ПСИХОЛОГ. Зрозуміло, Галино, а як ви бачите навантаження Оксани в навчанні в ідеалі?

КЛІЄНТ. Хочеться щоб вона не так втомлювалась в навчанні, більше відпочивала, гуляла на вулиці.

ПСИХОЛОГ. Добре, давайте проведемо дослідження за методикою „Психологічна група ризику -ПГР” Лєпіхової Л.А., Татенка В.О. і тоді я зможу вам дати практичні рекомендації.

1.2 Формування реалістичних очікувань у людини, яка звернулася за допомогою, та визначення напрямків практичної роботи психолога.

Опис меж компетенції

ПСИХОЛОГ. Психолог щоб з’ясувати в чому проблема, що з дитиною робити, проведе дослідження за методикою „Психологічна група ризику -ПГР” Лєпіхової Л.А., Татенка В.О. Спробуємо проаналізувати результати і сплануємо подальшу роботу.

ВИЗНАЧЕННЯ НАПРЯМКІВ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

ПЕРЕЛІК ОЧІКУВАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ

ПСИХОЛОГ. Дослідження, що ми проведемо, дозволить нам отримати ряд результатів, дозволить отримати результати проведеної діагностики особливостей психосоматичних проблем дівчигнки; тобто вказати лінію подальших дій.

2. Планово-підготовчий етап

2.1.Аналіз власного досвіду виконання подібних завдань при вивченні навчальних дисциплін та проходженні практик

2.2 Підбір і аналіз літератури та формування припущень про причини виникнення проблеми.

Базова література:

• Бажин Е.Ф., Бойко В.Ф., Корнєва Т.В. Методика аудиторського аналізу та її застосування в процесі визначення психолого-педагогічної готовності абітурієнтів до професії учителя //Психологія: Респ. наук.-мет. зб. - К.: Рад. школа, 1987. -Вип.28. - С.39-46.

• Балабанова Л. М. Психолого-педагогічні проблеми студентського віку // Психологія: Зб. наук. праць. - К.: НПУ, 1999. - Вип.4(7). - С. 169-170.

• Балабанова П.М. Судебная психопатология (вопросы определения нормы и отклонений). - Дубна, 1998.

• Балл Г. Психологічні аспекти гуманізації освіти: Кн. для вчителя / Г.Балл. - К.-Рівне, 1996. - 128 с.

• Балл Г. Психолого-педагогічні засади професійної орієнтації школярів // Психолог. - 2004. - № 8. - С. 2-11.

• Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №21. - С.92-100.

• Євтух М.Б. Сучасні тенденції професійної підготовки вчителя // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі і вузі: Зб. наукових праць. - Вип.3. - Рівне: Волинські обереги, 2002. - С.170-175.

• Єрмола А.М. Креативність в основі моніторингу // Практична психологія і соціальна робота. - 2003.- №8.- С.71-72.

• Єфремцева С А. Тренінг спілкування для старшокласників / За ред. Ю. 3. Гільбуха. - К.: Ін-т. психології АПН України, 1994.

• Забродський М.М., Макаренко С.С.Формування комунікативної компетентності учителя / Ін-т психології ім.Г.С.Костюка АПН України. - Київ-Житомир, 2000. -31с. с. с.

• Заброцький М.М. Максименко С.Д. Комунікативна компетентність учителя: сутність і шляхи формування. - Київ-Житомир: Волинь, 2000.- 32 с.

• Заброцький М.М. Педагогічна психологія: Курс лекций.- К.: МАУП, 2000.

• Завалевський Ю.І. Громадське виховання старшокласників: проблеми досвід, перспективи. Навч.-методичний посібник. - К., 2003. - 104 с.

• Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. Экспериментально-теоретическое исследование. - М.: Наука, 1985. - С. 199-210.

• Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления // Психологический журнал. - 1991, № 2. - Т. 12. -С. 16-26.

• Заводович Н.Р. Сахарчук Е.Г. Мудрик С.Б. Виховання інтересу до уроків фізичного виховання // Концепція підготовки спеціалістів фізичної культури в Україні. Луцьк: Надстир'я. - 1994. - С.8-10.