Рекомендації науково-практичного та організаційно-методичного характеру.

Способи та засоби подальшого формування класного колективу: створення сприятливих умов для розвитку особистості в колективі; подолання чинників, що заважають цьому.

Визначення подальших перспектив роботи з групою.

Рефлексивний аналіз власного психолого-педагогічного досвіду, виховної такорекційної роботи у якості класного керівника.

Як ви оцінюєте свою готовність до демократичних педагогічних тактик співробітництва та керування міжособистісними стосунками у класі?

Зробіть висновок про рівень засвоєння Вами способів аналізу різноманітних педагогічних ситуацій з психологічних позицій.

Чи спостерігався продуктивний синтез раніше засвоєних психолого-педагогічних знань і методів із набутим педагогічним досвідом, реальною практикою взаємодії із школярами?

Чи відчуваєте Ви підвищення рівня власної професіональної компетентності? Спрогнозуйте свою професіональну успішність у майбутньому.

Емілія Гуцало. Від теорії–до практики.Педагогічна практика. 5курс.

Чи вдалося Вам протягом педагогічної практики підтримувати стійкий оперативний зворотній зв’язок із вихованцями?

Які власні особистісні професійні якості вимагають подальшого вдосконалення?

Чи виявилася у Вас орієнтувально-пошукова позиція щодо аспектів “чужого” (запозиченого) педагогічного досвіду?

Проаналізуйте власні “авторські” особливості реалізації конкретних способів педагогічної взаємодії.

З якими проблемними психолого-педагогічними ситуаціями Ви зіткнулися? Чи вдалося їх розв’язати? Як ви це здійснили: самостійно чи спільним генеруванням пропозицій з вихованцями, колегами-студентами, класним керівником, методистом, психологом, батьками?

Чи вдалося побудувати із школярами цікавий, конструктивний діалог?

Які форми психологічного впливу Ви переважно використовували у взаємодії із вихованцями: вияв уваги до них (звернення до учня, жест, посмішки, кивки голови), прохання (можливість учню відчути свою значущість, підняти його самооцінку), вимога (чіткі аргументи, які доводили необхідність виконання тих чи інших дій учнем), переконання (словом або вчинком, особистим прикладом), навіювання (апелювання не до розуму і логіки, а до почуттів), примус (пряма вимога погодитись з думкою та рішенням наставника), заохочення та покарання, гумор? Наведіть найбільш яскраві приклади.

Коротко сформулюйте загальні враження від педагогічної практики та пропозиції.