Концепция учебной деятельности и практики школы

<...> Результаты этих исследований оказывают определенное
стимулирующее влияние на практику школы. Могут быть наме-
чены, по крайней мере, следующие линии этого влияния.

1. Экспериментальное подтверждение значительных познава-
тельных резервов учащихся начальной школы (наряду с экспери-
ментальными данными Л. В. Занкова) является одним из оснований
обновления и теоретического усложнения программ для начальной
школы.

2. Разработка основ психологии учебной деятельности, психо-
логических требований к учебному предмету позволила создать
новые оригинальные курсы по нескольким учебным предметам для
начальной и средней школы (по математике, русскому языку, ли-
тературе, биологии, физике, изобразительному искусству, музыке).
В ходе многолетней экспериментальной проверки этих курсов
накоплены данные, свидетельствующие о возможности более
качественного усвоения школьниками предлагаемого им учебного
материала, а также о возможности значительной экономии време-
ни за счет иного, чем принято, способа расположения материала в
программах.

3. Экспериментальное изучение отдельных компонентов учеб-
ной деятельности (принятия учебной задачи, учебных действий,
контроля и оценки) позволило выделить критерии и показатели
уровней их сформированности у школьников. Они могут быть
использованы методистом, учителем при построении методики
самостоятельной работы, при формировании приемов самостоя-
тельной учебной деятельности и самообразования школьников [14].
После дополнительной систематизации они смогут применяться;

также для диагностики отдельных сторон учебной деятельности •''
учащихся, при подготовке методических разработок для учителей и
пособий для школьных психологов.

4. Проведенные предварительные обследования доступности
учебного материала для школьников позволяют считать полноцен-

ное формирование учебной деятельности одним из возможных
путей преодоления перегрузок учащихся, одним из способов повы-
шения субъективной доступности для них материала школьных
программ. Намечена разработка конкретных рекомендаций школе
в этом направлении.

5. Обобщенные характеристики сформированности учебной
деятельности школьников и ее психологических новообразований
могут стать некоторыми качественными показателями интеграль-
ной оценки эффективности учебного процесса в практике школы
[12], применяться при подготовке пособий для руководящих работ-
ников и инспекторов школы.

^р цс." о? л а ходе исследованы учебной деятечьности использу-
ются качественные показатели эффективности труда учителя и
школьников:

а) Уровни выполнения школьниками отдельных компонентов
учебной деятельности (учебной задачи: понимание задачи учителя,
принятие ее „для себя", самостоятельная постановка учебной за-
дачи, постановка системы задач; учебных действий: способы выде-
ления всеобщих отношений в учебном материале и их конкретиза-
ции, записываниэ этих отношений в виде разных графических и
знаковых моделей; контроля и оценки: виды самоконтроля школь-
ников - прогнозирующий - до начала работы, пошаговый - по ходу
работы, итоговый - после завершения работы; виды самооценки -
адекватная и неадекватная, глобальная и дифференцированная,
прогнозирующая, итоговая и т. д.). Наряду с развернутостью каж-
дого компонента учебной деятелвности можно фиксировать само-
стоятельность обращения ученика к его выполнению, умению
школьника перейти от одного компонента к другому.

Все названные характеристики компонентов учебной деятель-
ности могут быть прослежены в их возрастной динамике от I до
Х класса.

б) Уровни сформированности активной позиции школьника в
учебном труде, зрелости школьника как субъекта осуществляемых
им видов деятельности, субъекта взаимодействия с другим челове-
ком в ходе совместной работы, субъекта своей мотивационной
сферы и др.

в) Уровни сформированности отдельных сторон мотивации -
качественные характеристики мотивов, целей, эмоций школьников,
особенности смысла и значимости учебной деятельности для
школьников и т.д.

Показатели сформированности учебной деятельности и лич-
ностных особенностей учащихся в ходе ее выполнения ложатся в
основу разрабатываемых нами критериев обучеиности школьни-
ков.

Результаты исследований формирования учебной деятельности
и его возрастных особенностей донесены до учителя массовой
школы в ряде брошюр серии „Знание", цикле методических реко-
мендаций для институтов усовершенствования учителей и т. д.

17-593