Я-КОНЦЕПЦИЯ

Понятие " Я", впервые сформулированное в психоло-
гии Уильямом Джеймсом (James, 1996), является цент-
ральным образованием характера. Джеймс выделял две
базовые составляющие, одна из которых фиксировала со-
держание жизненного опыта (Я-как-объект), а другая обо-
значала процесс осознания человеком этого опыта (Я-со-
знающее). В структуре Я-концепции объединяются две тен-
денции: " я-каким-меня-видят-другие" и " я-каким-я-сам-
себя-вижу" (Burns, 1975). Карл Роджерс (Rogers, 1951),
создатель центрированной-на-клиенте психотерапии, дает
такое определение Я-концепции:

" представления о собственных характеристиках и способ-
ностях индивида, о возможностях его взаимодействия с дру-
гими людьми и окружающим миром; представления о целях
и идеях, имеющих позитивную или негативную направлен-
ность" (р.86).

Формирование Я-концепции является результатом фи-
зического развития, влияющего на формирование образа тела
(физическое Я), когнитивного и эмоционального развития
(психическое Я), а также формирования навыков социаль-
ного взаимодействия, возникающих в результате проигры-
вания субъектом ряда социальных ролей (социальное Я).

координаты ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Физический образ Я отражает влияние конституцио-
нального фактора на формирование системы представле-
ний о себе, специфику характера и даже личности. Осо-
бенности телосложения влияют на все психические про-
цессы, включая самосознание. Для анализа этой взаимо-
связи школьникам предъявлялись мужские силуэты, ха-
рактеризующие различные типы телосложения, выделен-
ные по системе Кречмера—Шелдона — мезоморфный (ат-
летический, мускулистый), эндоморфный (полный, не-
высокий) и эктоморфный (высокий, худой). Первый тип
неизменно получал устойчивые положительные оценки,
второй в большинстве случаев характеризовался негатив-
но, а третий занимал нейтральную позицию (Brodsky, 1954).
В реальной ситуации дети также реже выбирают ребенка
эндоморфного типа в качестве товарища. У эндоморфных
детей чаще наблюдается негативное отношение к своему
телу, неприятие своего физического Я. Скорее всего фак-
тором, влияющим на эти различия, могут служить эволю-
ционные стратегии предпочтения, основанные на важно-
сти таких характеристик как сила и активность для обес-
печения жизненной адаптации индивида. Я-концепция, как
центральная подструктура характера, складывается в пе-
риод 6— 11 лет, приобретая более абстрактный (обобщен-
ный) оттенок, не связанный прямо с физическими чер-
тами. Глобальное чувство самоценности появляется как
черта характера в возрасте 6—7 лет (Bee, 1998).

Характер является своеобразной мембраной между внут-
ренним миром личности и окружающей действительнос-
тью. Характер связан как со способами самовыражения,
так и с механизмами защиты от неблагоприятных для лич-
ности воздействий. Одно из важнейших — ощущение неза-
висимости (прообраз личностной самостоятельности), свя-
занное с возможностью совершения свободного выбора.
Интересно, что влияние этого признака на общее ощуще-
ние благополучия проявляется наиболее остро в детстве и
старости. Так, пожилые люди чувствуют себя намного сча-
стливее и обладают большей продолжительностью жизни,
когда они имеют возможность, даже находясь под опе-
кой, осуществлять личностный выбор в ряде текущих жиз-
ненных событий, например, когда вставать утром и ло-

базовые КОМПОНЕНТЫ ХАРАКТЕРА

житься вечером, чем питаться и как проводить свободное
время (Timko & Moos, 1989).

8.4. стратегии ПРЕДПОЧТЕНИЯ, ОБРАЗ-Я И
КОНСТРУКТИВНЫЕ РИСУНКИ

Образ Я выступает регулятором практически всех лич-
ностных, и, в первую очередь, характерологических про-
цессов, проявляясь в самых разнообразных формах пове-
дения. В этом отображается психологический компонент
Я-концепции. Зафиксированные в психологическом обра-
зе-Я осознанные и неосознанные представления человека
о самом себе можно выявить с помощью разных методов,
в том числе — используя технику рисования. Рисунки в
наиболее наглядной форме дают психологу информацию
как об особенностях психических процессов, так и о спе-
цифике личностных характеристик. Соединение процесса
изображения с процессом конструирования, реализован-
ное нами в методе конструктивных рисунков, позволяет
производить формализованную оценку исследуемых инди-
видуально-типологических различий (Либин, 1989). Фор-
мализация снимает высокую неопределенность, присущую
проективным тестам, использующим рисунки в качестве
основного метода, и дает возможность стандартизованной
оценки полученных изображений. Для исследования обра-
за-Я, зафиксированного во внесознательной сфере пси-
хики, был разработан Тест Предпочтения Геометричес-
ких Форм (ТиГР) (Либин, Либин, 1988; 1994), основан-
ный на процедуре изображения и анализа конструктив-
ных рисунков фигуры человека, получаемых путем пост-
роения изображения с помощью треугольников, кругов и
квадратов. Изображения этих форм, являющихся основ-
ными элементами тактильно-кинестетических гештальтов
(Sheets-Johnslone, 1990), представляют собой семантичес-
ко-символический инвариант, отображающий специфику
зафиксированных во внесознательной сфере субъекта пред-
почтений, в том числе отражающихся в построении про-
ективного изображения самого себя. На основе анализа
более 10 000 рисунков, полученных от разных испытуемых
в течении 1984—1996 годов, был экспериментально изу-