Завдання 2.

А)Проаналізувати наступний уривок (за Г. Абрамовою):

«Якісні зміни у змісті взаємодії людини з іншими людьми в різні вікові періоди життя людини дозволяють характеризувати їх як проявлення змін до концепції Іншої людини і Я- концепції. Однак обидві концепції є необхідними елементами психічної реальності і забезпечують її існування (див. рис. «Будова психічної реальності»). У різні періоди життя людини ступінь диференціації Я - концепції і концепції Іншої людини є різною, що дозволяє виділяти якісно своєрідні періоди в житті людини (1-6 на схемі), об'єднані, однак, наявністю Я і інших людей, а також відношенням між ними. Розвиток концепції Іншої людини передбачає встановлення психологічної дистанції за ознакою диференціації інших людей на своїх, близьких і чужих, далеких. Ця ознака диференційованості наповнюється конкретним змістом за рахунок збагачення досвіду взаємодії з конкретними іншими людьми і його узагальненням. Кульмінацією у розвитку узагальненого знання про інших людей є узагальнення їх сутнісних характеристик в понятті «людина», яке в подальшій життєвій історії визначатиме розуміння конкретних інших людей як своїх і чужих, визначати ступінь близькості з ними як зі своїми або чужими».

Б) Проаналізувати нижченаведену схему будови психічної реальності:

В) Переглянути ретельно кожний з нижченаведених малюнків та зробити висновок, які модальності психічної реальності впливають на поведінку персонажів.

Завдання 3. Описати основні закони психічного розвитку дитини за Л. С. Виготським: … ………………

………………………………………………………………………………Л.С. Виготський сформулював закони психічного розвитку дитини:

— дитячий розвиток відбувається нерівномірно в часі: рік життя немовляти за темпом розвитку не відповідає рокові життя, наприклад, підлітка;

— розвиток психіки являє собою ланцюжок якісних змін, процес, в якому ускладнення і кількісні зміни психічних функцій переходять в якісні, суттєві і призводять до стрибкоподібних якісних новоутворень. Сприймання, пам'ять, мислення дитини відрізняється від дорослого не тим, що вони менш розвинені, вони просто якісно інші, ніж у дорослого. Закономірності, яким вони підлягають, в процесі розвитку видозмінюються, кількісні зміни переходять в якісні;

— нерівномірність дитячого розвитку: кожна сторона в психіці дитини має свій оптимальний період розвитку;

— закон розвитку вищих психічних функцій, які, як уже зазначалось, виникають спочатку як зовнішні, інтерпсихічні, а потім переходять у внутрішні, інтрапсихічні. Вищі психічні функції характеризуються опосередкованістю, усвідомлюваністю, довільністю, системністю, формуються за життя в результаті оволодіння знаряддями, засобами та розвиваються в зв'язку з навчанням.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………