Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Учебно – методическое обеспечение
⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5
|
|
1. Программы среднего полного (общего) образования. Русский язык. 5-9 классы/ Сост.: Симонова Л.В., Мельникова Л.В., Бескоровайная Л. П., Генералова А.В., Лутова Т.А., Левашова О.Н., Филиппская Е.М., Бурховецкая Г.В., Тупикина Е.В., Якунина О.Н. / Науч.-метод. ред. И.В. Симоновой, А.И. Чернышева. – Донецк, 2015.
2. Разумовская, М. М. Программа по русскому языку к учебникам для 5–9 классов / М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов // Программно-методические материалы. Русский язык. 5–9 классы / сост. Харитонова Е.И. – М.: Дрофа, 2013.
3. Русский язык. 6 кл.: методические рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2013. – 224 с.
4. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.]; под ред. М. М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2013. – 368 с.
5. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.]; под ред. М. М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2010. – 363 с.
6. Ларионова, Л. Г. Русский язык. 6 класс: рабочая тетрадь / Л. Г. Ларионова. – М.: Дрофа, 2013. – 112 с.
7. Лебедев, Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: книга для учителя / Н. М. Лебедев. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2000. – 160 с.
8. Львов, В. В. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 6 класс / В.В. Львов. – М.: Дрофа, 2009. – 64 с.
9. Львов, В. В. Русский язык. 6 класс. Учебно-методическое пособие к учебнику под редакцией М.М. Разумовской, П.А.Леканта: книга для учителя / В.В. Львов, Ю.Н. Гостева. – М.: Дрофа, 2010. – 311 с.
Интернет-ресурсы
1. https://kabruss.blogspot.com/ Блог отдела русского языка и литературы Донецкого ИППО.
2. https://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/? subject=8 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
3. https://www.orenedu.ru/index.php? option=com_content& task=section& id=6& Itemid=216 Опыт педагогов Оренбуржья.
4. https://www.it-n.ru/ Сайт творческих учителей.
5. https://rus.1september.ru/ Журнал «Русский язык».
6. https://www.openclass.ru/ Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.
7. Мультимедийное приложение к учебнику М.М.Разумовской «Русский язык» для 6 класса.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № урока | Количество часов | Дата проведения | Тема урока | Тип урока | Технологии | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | |||
| план | факт | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
| I четверть | |||||||||
| Введение (1 час) Роль родного языка в жизни человека | Вводный урок «открытия» нового знания. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): изучение содержания параграфа, запись текста под диктовку, подбор аргументов из научной и художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Входной диктант | Урок развивающего контроля. | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, формирования умственных действий, самодиагностики. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в парах (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Лексикология. Фразеология (8 часов) Исконно русские и заимствованные слова | Урок «открытия» нового знания. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Общеупотребительные слова и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы) | Урок «открытия» нового знания. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Нейтральные и стилистически окрашенные слова (разговорные, книжные) | Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, формирования умственных действий, самодиагностики. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного о стилистически окрашенных словах на основе текстов разных стилей, анализ текста, создание собственных мини-текстов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Устаревшие слова (архаизмы, историзмы). Неологизмы | Урок «открытия» нового знания. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с теоретическим материалом, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Фразеологизмы, их отличие от свободных словосочетаний | Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного о фразеологизмах и свободных словосочетаниях на основе художественного текста, анализ текста, выполнение творческих заданий, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | |||||||
| Происхождение фразеологизмов | Урок «открытия» нового знания. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с теоретическим материалом, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Использование фразеологизмов в речи. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы | Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, формирования умственных действий, самодиагностики. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученного о стилистически окрашенных словах и фразеологизмах на основе текстов разных стилей, анализ текста, создание собственных мини-текстов с использованием фразеологизмов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Фразеологические и этимологические словари | Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (составление паспорта слова, биографии фразеологизма по образцу выполнения задания), групповая работа (анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Контрольная работа №1 Тестовые контрольные задания | Урок развивающего контроля. | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, формирования умственных действий, самодиагностики. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в парах (взаимопроверка тестовых заданий по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Словообразование. Орфография (10 часов) Основные способы образования слов в русском языке | Повторение, практикум. Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Правописание соединительных гласных о и е | Повторение, практикум. Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Правописание гласных в корнях, проверяемых и не проверяемых ударением | Повторение, практикум. Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Правописание корней с чередующимися гласными о//а, е//и | Повторение, практикум. Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Правописание букв ы и ив корнях после приставок | Урок «открытия» нового знания. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Правописание приставок (неизменяемые на письме приставки; приставки на –з, –с) | Повторение, практикум. Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм по алгоритму на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Правописание приставок пре-, при- | Повторение, практикум. Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Употребление букв ё(е)иопосле шипящих и ц в корнях слов | Повторение, практикум. Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Употребление букв ё(е)иопосле шипящих и ц в суффиксах и окончаниях | Урок «открытия» нового знания. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Употребление ъ и ь | Повторение. Обобщение и систематизация. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Контрольная работа №2 Тестовые контрольные задания Контрольный диктант | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся. Урок развивающего контроля. | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, формирования умственных действий, самодиагностики. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в парах (взаимопроверка диктанта и тестовых заданий по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Понятие о морфологии (1 час) Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи | Повторение и обобщение ранее изученного. Усвоение новых знаний. Практикум. Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (определение частеречной принадлежности слова по образцу выполнения задания; синтаксический разбор), групповая работа (анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Имя существительное (16 часов) Имя существительное как часть речи: грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль | Повторение. Усвоение новых знаний. Практикум. Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самоанализа и коррекции действий, самодиагностики. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания; синтаксический разбор), групповая работа (анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Постоянные морфологические признаки имени существительного (имена существительные одушевленные и неодушевлённые; собственные и нарицательные) | Урок «открытия» нового знания. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности, самоанализа и коррекции действий, самодиагностики. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Род существительных | Урок «открытия» нового знания. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности, самоанализа и коррекции действий, самодиагностики. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Типы склонения имён существительных | Урок «открытия» нового знания. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности, самоанализа и коррекции действий, самодиагностики. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Употребление в речи разносклоняемых и несклоняемых существительных | Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). Практикум | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности, самоанализа и коррекции действий, самодиагностики. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (наблюдение за особенностями употребления в речи разносклоняемых и несклоняемых существительных), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Непостоянные морфологические признаки имени существительного | Урок «открытия» нового знания. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности, самоанализа и коррекции действий, самодиагностики. | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Морфологический разбор имени существительного | Урок рефлексии. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, самоанализа и коррекции действий, самодиагностики. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах (морфологический разбор слова по образцу выполнения задания; синтаксический разбор), групповая работа (анализ текста (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Способы словообразования имён существительных (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Правописание суффиксов –ик-, -ек-; -чик-, -щик-. | Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности, самоанализа и коррекции действий, самодиагностики. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его образования), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Слитное и раздельное написание НЕс именами существительными | Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные | Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Образование существительных путём сложения. Сложносокращённые имена существительные (аббревиатуры), особенности их образования | Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся умений построения и реализации знаний: работа по алгоритму, работа в парах по составлению рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Правописание сложных имён существительных. Слитное и дефисное написание с пол- (полу-) | Урок общеметоди-ческой направленности (комбиниро-ванный). | Здоровьесбережения, проблемного обучения, формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм по алгоритму на основе художественного текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Культура речи. Правильное употребление существительных в речи (орфоэпические, грамматические, лексические нормы) | Урок общеметодиче-ской направленности (комбинирован-ный). Повторение. Обобщение и систематизация. Практикум. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Синтаксическая роль имён существительных в словосочетании и предложении | Урок общеметодиче-ской направленности (комбинирован-ный). Повторение, практикум. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм и пунктограмм на основе художественного текста, анализ текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Постановка тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительным в именительном падеже | Урок общеметодиче-ской направленности (комбинирован-ный). Повторение, практикум. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм и пунктограмм на основе художественного текста, анализ текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Предложения с однородными членами. Предложения с обращениями | Урок общеметодиче-ской направленности (комбинирован-ный). Повторение, практикум. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм и пунктограмм на основе художественного текста, анализ текста, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Имя существительное в текстах разных стилей и типов речи | Урок повторения, обобщения и систематизации. Практикум. | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные. | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста) с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, работа в парах (составление словарика языковых особенностей текста), комплексное повторение ранее изученного на основе художественного текста, индивидуальное задание (написание сочинения-миниатюры, словарик образных средств), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Контрольная работа №3 Тестовые контрольные задания | Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся. Урок развивающего контроля. | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, формирования умственных действий, самодиагностики. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в парах (взаимопроверка тестовых заданий по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. | ||||||
| Дидактико-технологическое оснащение | Планируемые результаты | Комментарий учителя | ||
| Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||
| 9 | 10 | 11 | 12 | 13 |
| I четверть | ||||
| Знакомится с русскими учёными-лингвистами и их наследием, расширяет представление о литературном языке. | Умеет использовать разные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное) в зависимости от коммуникативной задачи. Владеет различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. | Любит и уважает Отечество, его язык и культуру; развивает эстетические чувства. | Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др. - М.: Дрофа, 2010. – 363 с. Можно использовать материал§1«Слово – основная единица языка» (упр.1-4). | |
| Использует алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользуется орфографическим словарём. | Соблюдает в практике речевого общения нормы литературного языка. Применяет приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни. | Формирует коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками. | ||
| Знает причины, источники и периоды заимствований, выявляет признаки заимствованных слов (в том числе старославянизмов). | Извлекает необходимую информацию из различных источников. | Уважает русский язык, историю и культуру русского народа. | ||
| Характеризует слова с точки зрения их употребительности. | Преобразовывает полученную информацию (в таблицу, схему, план, ключевые слова). | Осознаёт роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. | ||
| Различает нейтральные и стилистически окрашенные слова (разговорные, книжные), уместно использует их в речи. | Меняет стратегию чтения, использует разные механизмы чтения (прогнозирования, эквивалентных замен, компрессии). | Оценивает собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. | ||
| Определяет устаревшие слова и неологизмы в речи, различает архаизмы и историзмы. | Извлекает необходимую информацию из различных источников. | Уважает русский язык, историю и культуру русского народа. | ||
| Отличает фразеологизмы от свободных словосочетаний. | Умеет сравнивать, анализировать и делать выводы. | Осознаёт роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. | ||
| Классифицирует фразеологизмы по значению и происхождению. | Умеет преобразовывать полученную информацию (в таблицу, схему, план, ключевые слова). | Уважает русский язык, историю и культуру русского народа. | ||
| Сравнивает фразеологизмы в русском и других языках. Уместно употребляет фразеологизмы в речи. | Меняет стратегию чтения, использует разные механизмы чтения (прогнозирования, эквивалентных замен, компрессии). | Расширяет свой лексикон. | ||
| Уместно употребляет фразеологизмы в речи; работает со словарями. | Умеет пользоваться словарями, справочниками. | Развивает интерес к изучению языка. Стремится к речевому самосовершенствованию | ||
| Определяет уровень овладения учебным материалом по теме. | Соблюдает в практике речевого общения нормы литературного языка. Применяет приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни. | Формирует коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками. | ||
| Выделяет морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделяет основу слова. Производит морфемный и словообразовательный разбор слова. | Извлекает необходимую информацию из источников разных форм (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема). | Формирует устойчивую мотивацию к исследовательской деятельности (анализу) | Повторение и обобщение изученного в 5 классе | |
| Объясняет выбор написания буквы в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов). Соблюдает орфографические нормы в практике письма. | Перерабатывает и преобразовывает информацию (составляет план, таблицу, схему). | Стремится к речевому самосовершенствованию. | Повторение и обобщение изученного в 5 классе | |
| Знает способ определения написания каждого вида орфограммы; умеет различать условия написания гласных. | Извлекает необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использует её в процессе письма. | Осознаёт эстетическую ценность русского языка, уважительно относится к нему, ощущает потребность сохранять чистоту русского языка. | §6 Повторение и обобщение изученного в 5 классе | |
| Знает правила написания корней с чередованием о//а, е//и. Объясняет выбор написания буквы в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов). | Перерабатывает и преобразовывает информацию (составляет план, таблицу, схему). | Формирует устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового материала на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирует навыки анализа. | §6 Повторение и обобщение изученного в 5 классе | |
| Находит в словах изученные орфограммы. Находит и исправляет орфографические ошибки. | Пользуется словарями, справочниками. | Оценивание продукт своей деятельности по заданным критериям, заданным способом. | §32 Новая орфограмма! | |
| Знает способы определения написания приставок, составляет и использует алгоритм нахождения и проверки орфограммы. | Перерабатывает и преобразовывает информацию (составляет план, таблицу, схему). | Формирует устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. | Повторение и обобщение изученного в 5 классе | |
| Знает правила написания приставок пре-, при-.Соблюдает орфографические нормы в практике письма. | Извлекает необходимую информацию из источников разных форм (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема). | Осознаёт эстетическую ценность русского языка, уважительно относится к нему, ощущает потребность сохранять чистоту русского языка. | §31 Повторение и обобщение изученного в 5 классе | |
| Знает правила написания ё(е)иопосле шипящих и ц в корнях слов. Соблюдает орфографические нормы в практике письма. | Извлекает необходимую информацию из источников разных форм (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема). | Развивает способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. | §6 Повторение и обобщение изученного в 5 классе | |
| Знает правила написания ё(е)иопосле шипящих и ц в суффиксах и окончаниях. Объясняет выбор написания буквы в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов). | Перерабатывает и преобразовывает информацию (составляет план, таблицу, схему). | Оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям, заданным способом. | §6 Новая орфограмма! | |
| Умеет применять правила употребления Ъ и Ь как разделительного, Ь для обозначения мягкости согласных. | Извлекает необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма. | Осознаёт ответственность за произнесённое и написанное слово. | §5 Повторение и обобщение изученного в 5 классе | |
| Умеет использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы и пунктограммы, пользоваться орфографическим словарём. | Формирует навыки работы в группе. Объясняет языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирует устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | ||
| Развивает навыки определения частей речи и членов предложения, их роли в предложении, тексте. | Умеет анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления. | Развивает навыки самостоятельной и коллективной деятельности. | §10 | |
| Аргументированно доказывает принадлежность слова к именам существительным и отличает имена существительные от однокоренных слов других частей речи. | Владеет разными видами аудирования, механизмами и приёмами изучающего чтения, меняет стратегию чтения, анализирует, сравнивает, делает выводы, строит рассуждения, пользуется словарями. | Учитывает разные мнения и стремится к координации действий в сотрудничестве, строит связное монологическое высказывание, выступает перед аудиторией сверстников, оценивает речевое высказывание. | §11 Имя существительное подробно не изучалось в 5 классе и не будет повторяться в 7 классе! | |
| Умеет выявлять морфологические признаки имени существительного по алгоритму выполнения лингвистической задачи, синтаксическую роль в предложении; конструировать текст лингвистического рассуждения по теме урока. | Владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, формирует навыки работы в группе. | Формирует навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. | §11, §4 («Употребление прописных букв») | |
| Определяет род имён существительных, правильно употребляет в речи существительные общего рода. | Извлекает необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма. | Формирует устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. | §11 | |
| Знает типы склонения имён существительных, в том числе разносклоняемые и несклоняемые существительные. | Владеет разными видами аудирования, механизмами и приёмами изучающего чтения, анализирует, сравнивает, делает выводы, строит рассуждения, пользуется словарями. | Расширяет свой лексикон. Развивает интерес к изучению языка. Стремится к речевому самосовершенствованию. | §11 | |
| Правильно употребляет в речи разносклоняемые и несклоняемые имена существительные. | Владеет разными видами аудирования, механизмами и приёмами изучающего чтения, анализирует, сравнивает, делает выводы, строит рассуждения, пользуется словарями. | Расширяет свой лексикон. Развивает интерес к изучению языка. Стремится к речевому самосовершенствованию. | ||
| Склоняет имена существительные. Правильно использует в речи существительные, употребляемые только в единственном или только во множественном числе. | Владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, формирует навыки работы в группе. | Развивает навыки самостоятельной и коллективной деятельности. | §11 | |
| Производит морфологический разбор имени существительного. | Объясняет языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, решения лингвистической задачи. | Формирует навыки индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи. | ||
| Умеет применять алгоритм выявления способа словообразования. Проектирует индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов. | Устанавливает рабочие отношения, эффективно сотрудничает и способствует продуктивной кооперации. Применяет приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни. | Формирует навыки организации и анализа своей деятельности в составе группы. | §12 | |
| Уметь опознавать проверяемую орфограмму, объяснять, использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. | Формирует навыки работы в группе. Объясняет языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. | Формирует устойчивую мотивацию к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности. | §8 | |
| Умеет применять алгоритм выявления способа словообразования. Определяет способы словообразования имён существительных; производит морфемный и словообразовательный разбор слова. | Устанавливает рабочие отношения, эффективно сотрудничает и способствует продуктивной кооперации. Применяет приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни. | Формирует навыки организации и анализа своей деятельности в составе группы. | §12 | |
| Правильно пишет сложные существительные. | Формирует навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Объясняет языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, в ходе выполнения диагностической работы. | Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | §13 | |
| Умеет определять роль имён существительных в тексте, уместно и правильно употребляет имена существительные своей речи; умеет определять роль метафор и сравнений в тексте, использовать слова в переносном значении. | Определяет цели и функции участников, способы взаимодействия, планирует общие способы работы, обменивается знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Объясняет языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. | Технология личностно ориентированного обучения | §14 | |
| Определяет синтаксическую роль имён существительных. | Владеет разными видами аудирования, механизмами и приёмами изучающего чтения, меняет стратегию чтения, анализирует, сравнивает, делает выводы, строит рассуждения, пользуется словарями. | Учитывает разные мнения и стремится к координации действий в сотрудничестве, строит связное монологическое высказывание, выступает перед аудиторией сверстников, оценивает речевое высказывание. | §14 | |
| Закрепляет знания по орфографии и пунктуации. Умеет видеть орфограммы и пунктограммы в изученных правилах; находит и объясняет орфограммы и пунктограммы. | Формирует ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формирует операциональный опыт. | Формирует устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | §14 | |
| Выявляет синтаксическую роль имён существительных. Находит в предложении однородные члены, выраженные именами существительными, обращения, сравнения; пунктуационно оформляет названные конструкции. | Формирует ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формирует операциональный опыт. | Формирует устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). | §14 | |
| Выполняет элементарный анализ художественного текста: определяет особенности употребления в нём многозначных имён существительных, слов в переносном значении, омонимов, синонимов, антонимов, имён существительных в составе фразеологических оборотов, метафор и сравнений. Употребляет в речи существительные с суффиксами оценочного значения. | Владеет разными видами аудирования, механизмами и приёмами изучающего чтения, меняет стратегию чтения, анализирует, сравнивает, делает выводы, строит рассуждения, пользуется словарями. | Осознаёт роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Стремится к речевому самосовершенствованию. | §14 | |
| Определяет уровень овладения учебным материалом по теме. | Соблюдает в практике речевого общения нормы литературного языка. Применяет приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни. | Оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям, заданным способом. |