Розкрийте функції та рівні проектування.

Сьогодні у вітчизняній педагогічній науці педагогічне проектування трактується як самостійна поліфункціональна педагогічна діяльність, що визначає створення нових або перетворення наявних умов процесу виховання і навчання (В. Беспалько).

Серед основних функцій прийнято виділяти:

· дослідницьку;

· аналітичну;

· прогностичну;

· перетворюючу;

· нормуючу.

Для проектування також характерні конструктивність (націленість на отримання зовсім певного практично значимого результату на основі прогностичного знання). Цим проектна діяльність відрізняється від простого виявлення й опису загальних педагогічних закономірностей властивих, наприклад, науково-педагогічній діяльності.

Проектування в освіті може здійснюватися на різних рівнях. Під рівнем у цьому випадку розуміється ступінь узагальненості (універсальності) проектних процедур і результату, що використовується у рамках проектних дій.

Залежно від вимог до результату у форм уявлення продукту проектування може бути виконане на концептуальних, змістовних, технологічних, процесуальних рівнях. А саме:

Концептуальний рівень проектування орієнтований на створення концепції об’єкту або на його прогностичне модельне уявлення (модель освітнього стандарту, концепція програми, проект навчального плану). Продукт, отриманий на цьому рівні носить універсальний характер і може бути методологічною основою для створення аналогічних продуктів наступного рівня. Наприклад, модельний закон «Про освіту дорослих», прийнятий для країн СНД, є основою для розробки відповідних законів у кожній з країн.

Змістовний рівень проектування припускає безпосереднє отримання продукту із властивостями, що відповідають діапазону його можливого використання й функціонального призначення (стандарт початкової освіти, програма розвитку гімназії, навчальний план факультету).

Технологічний рівень проектування дозволяє дати алгоритмічний опис способу дій у заданому контексті (технологія повного засвоєння навчального матеріалу, технологія побудови ситуації особистісно-орієнтованого навчання, методика колективної творчої справи).

Процесуальний рівень проектування виводить проектну діяльність у реальний процес, де необхідний продукт, готовий до практичного застосування (певні дидактичні або програмні засоби, методичні розробки окремих уроків і позакласних справ, сценарій проведення свята тощо).

Охарактеризуйте основні компоненти концептуальної моделі дидактичного проекту.