Развитие коммуникативно-речевых умений учащихся при использовании учебных Интернет-материалов

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

Практически каждый исследователь, занимающийся проблемой интеграции Интернет-технологий в процесс обучения иностранному языку, касался вопроса образовательного потенциала Интернет-ресурсов. Дополнительная возможность создания информационно-предметной среды обучения, безусловно, способствует повышению уровня социокультурной компетенции учащихся (Полат Е.С., 2001; Кудрявцева Л.В., 2007). Интернет создает уникальные условия для ознакомления учащихся с культурным разнообразием сообществ стран изучаемого языка (Сысоев П.В., 2003, 2006), что далеко не всегда может дать традиционный учебник по иностранному языку. При этом иностранный язык используется как основное средство образования и самообразования. Однако практически во всех работах эксплицитно или имплицитно исследователи говорят о ресурсах сети Интернет как о дополнительных или вспомогательных образовательных материалах.

Разработка учебных Интернет-материалов позволила совершенно по-иному посмотреть на образовательные ресурсы сети Интернет и начать восприятие их не в качестве дополнительных (хотя таковыми они могут являться), а в качестве аналоговых или альтернативных. Учебные Интернет-материалы (наряду с печатными учебниками и учебными пособиями) также могут быть направлены на развитие иноязычной коммуникативной компетенций (по видам речевой деятельности). В таблице 1 систематизированы коммуникативно-речевые умения, развитие которых возможно при использовании учебных Интернет-материалов.

Таблица 1.

Умения / Учебные Интернет-материалы	Хотлист	Малтимедиа скрепбук	Трежа хант	Сабджект сэмпла	Вебквест
осуществлять поиск информации	+	+	+	+	+
выделять в ключевые слова	+	+	+	+	+
определять тему/проблему	+	+	+	+	+
отделять основную информа-цию от второстепенной	+	+	+	+	+
фиксировать необходимую информацию из прочитанного	+	+	+	+	+
подробно/кратко излагать содержание прочитанного	+	+	+	+	+
обобщать содержащуюся в тексте информацию	+	+	+	+	+
подробно/кратко излагать содержание прослушанного /увиденного		+	+	+	+
фиксировать необходимую информацию из прослушанного/ увиденного		+	+	+	+
выделять факты/примеры/аргументы в соответствии с поставленным вопросом/проблемой			+	+	+
делать выводы			+	+	+
высказывать и аргументировать свою точку зрения				+	+
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь между событиями				+	+
оценивать поступки и давать характеристику персонажей, фактов и событий				+	+
участвовать в беседе/обсуждении					+
брать на себя инициативу при обсуждении					+
запрашивать и обмениваться информацией					+
уточнять интересующую информацию					+
прогнозировать развитие/ результат излагаемых фактов/событий					+

Многие из умений, обозначенных в таблице 1, являются универсальными сразу для нескольких видов речевой деятельности: продуктивных (говорения и письма) и рецептивных (аудирования и чтения). Например, умение «отделять главную информацию от второстепенной» может относиться как к аудированию, так и чтению, а «высказывать и аргументировать свою точку зрения» – к говорению и письму.

В схеме 1 показан спектр коммуникативно-речевых умений (по видам речевой деятельности), развиваемых при использовании учебных Интернет-материалов.

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒

Поделиться с друзьями:

mylektsii.su - Мои Лекции - 2015-2025 год. (0.007 сек.)Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав Пожаловаться на материал