Умови ефективного мимовільного та довільного запам’ятовування.

Мимовільне запам'ятовування має велике значення в житті людини, воно розширює й збагачує його життєвий, досвід, не вимагаючи від людини спеціальних зусиль. Певну роль воно відіграє і в навчальній діяльності учня. Як вже зазначалося, мимовільне запам'ятовування залежить від емоційного ставлення людини до запам'ятовуються. Якщо предмет учневі байдужий і не викликає яскравого переживання, то запам'ятовується він погано. Все те, що викликає емоційну реакцію, залишає глибокий слід у свідомості і запам'ятовується міцно і надовго. Значну роль в мимовільному запам'ятовуванні грає інтерес. Відомо, що нерідко школяр неоднаково запам'ятовує і засвоює різні навчальні предмети. Пояснюються ці факти не різною пам'яттю учня, а різним інтересом до предметів, що вивчаються. Педагогічна практика показує, що, коли вчитель виховує в дітей інтерес до так званих нелюбом предметів, запам'ятовування і засвоєння цих предметів учнями різко поліпшується. Іноді мимоволі запам'ятовуються такі відомості, такий навчальний матеріал, який безпосередньо пов'язаний з добре закріпленими колишніми знаннями учня. Зрозуміло, навчальна діяльність школярів - засвоєння знань, набуття вмінь в навичок - спирається переважно на довільне запам'ятовування, коли уч * нік ставить мету запам'ятати, докладає необхідних вольові зусилля, мобілізує себе на краще і міцне закріплення матеріалу, застосовуючи для цього спеціальні прийоми і способи аапомінаішя.

Механічне я осмислене запам'ятовування. Довільне запам'ятовування може здійснюватися двома способами: механічестт і осмисленим. Механічне запам'ятовування - це послідовне заучування окремих частин матеріалу без опори на смисловий зв'язок між ними. Так, школярка, готуючи урок, 5 - © рае прочитала матеріал підручника. У класі дівчинка добре переказала те, що було написано в книзі, але не змогла відповісти на найпростіші запитання вчителя. * Я краще все підряд розповім, мені на запитання відповідати важко», - заявила вона. Це сталося тому, що учениця завчила урок механічно, що не вдумуючись і не вникаючи у зміст матеріалу. Осмислення (смислове) запам'ятовування грунтується ні розумінні сенсу, усвідомленні відносин і внутрішньої логічного зв'язку як між частинами матеріалу, що запам'ятовується, так і між даним матеріалом і колишніми апатії. Іншими словами, механічне запам'ятовування грунтується на простому повторенні - перечитуванні навчального матеріалу в розрахунку на те, що він врешті-решт запам'ятається; осмислене ж запам'ятовування грунтується на розумінні. До механічного запам'ятовування учні вдаються, по-перше, тоді, коли вони не можуть зрозуміти або лінуються зрозуміти сенс досліджуваного матеріалу, і, по-друге, тоді, коли вчитель вимагає знати все точно так, як написано в підручнику. Якщо вчитель систематично вимагає тільки дослівних відповідей, то у школярів виховується механічний спосіб засвоєння матеріалу. І навпаки, якщо вчитель ставить багато питань з утримання, змушує школярів міркувати, відповідаючи урок, то і учні намагаються запам'ятовувати навчальний матеріал осмислено, розмірковуючи в процесі його заучування. Механічне запам'ятовування матеріалу зазвичай призводить до формального засвоєння знань. Крім того, механічне запам'ятовування неекономно, воно вимагає значно більше часу, ніж запам'ятовування смислове, до того ж і забувається механічно завчений матеріал набагато швидше. Досліди психологів показали, наприклад, що для механічного запам'ятовування 36 безглуздих складів потурбувалися в середньому 55 повторень, а для запам'ятовування того ж кількості пов'язаних за змістом слів-всього 6 повторень. Безглузді склади, завчені механічно, через 8 годин забуваються наполовину, а половина слів, які запам'ятовувалися осмислено, стирається з пам'яті лише через 3 місяці.