Основы дефектологии 29 страница

обострения основных черт шизоидной психики, во-вторых, по линии проявления новых

симптомов, не специфичных для какого либо конституционального типа.

К таким симптомам относятся грубость, озлобленность, жестокость,

недоверчивость... Объяснить механизм возникновение этих изменений не

представляет затруднения, тяжелые внешние условия восстанавливают шизоида против

окружающей среды, он делается недове рчивым, озлобленным; не имея возможности

утвердить свое " я" соответствующим путем, он, часто действуя паралогическим

способом, аггравирует все свои отрицательные стороны, нарочно бывает грубым,

дерзким. Шизоидные психопаты, которые провели несколько л ет в детских домах,

плохо поставленных, дают характерную картину такого патологического развития

личности. Они более дерзки, грубы, негативистичны, Общий эмоциональный фон более

угрюмый, параноидный синдром у них встречается чаще, чем у других шизоидо в...

Из приведенного выше структурного анализа шизоидной психопатии можно сделать

вывод, что внешний фактор в состояния модифицировать развитие шизоидного

характера, что клиническая картина шизоидной психопатии не представляет

чего-либо устойчивого и течен ие жизни субъекта под влиянием среды и переживаний

дает ряд колебаний в ту или иную сторону. Основной путь этих

колебаний-направление реакции-находится в пределах данной конституций.

Выводы

1. Развитие шизоидных психопатий не должно рассматриваться как пассивное

развертывание генетически заложенной недостаточности, это есть динамическое

явление, процесс приспособления данной личности к данной среде.

2. Шизоидная психопатия в основных своих симптомах проявляется уже в раннем

детстве. Развитие ее симптоматологии идет часто неравномерно, дает много толчков

и сдвигов под влиянием экзогенных моментов.

3. В картице шизоидных психопатий нужно различать два ряда симптомов; а)

основные первичные симптомы, которые являются непосредственными психическими

проявлениями биологической недостаточности. б) вторичные симптомы в форме

различных реактивных состоя нии, характерологических сдвигов, представляющие

собой результат сложного взаимодействия эндогенных и экзогенных факторов (там

же, с. 73-74).

Достаточно вглядеться в это исследование, чтобы увидеть, что его основные

результаты совпадают с теми, которые приведены нами выше, сущность их может быть

выражена указанием на сложность структуры умственной отсталости или детской

психопатии, неоднор одность отдельных ее моментов и на динамику развития,

которая дает нам в руки ключ к пониманию этой структуры. Правда, часто бывает

довольно трудно решить вопрос о происхождении того или иного синдрома, но что

развитие ребенка-психопата или умственно отсталого не является пассивным

развертыванием особенностей, заложенных с самого начала, но есть развитие в

собственном смысле слова, т. е. включает в себя ряд новообразований, - это в

свете современных исследований не представляет никаких сомнений.

4.

Нам остается только указать на практическое значение подобного анализа. Может

показаться вредной затеей это желание исследователя, отделить первичные синдромы

от вторичных, найти законы их сцепления, раскрыть механизмы симптомообразования.

Не все ли р авно, к какому комплексу относится данный симптом? Не все ли равно,

далее, является ли данный комплекс вторичным или третичным образованием? На

самом деле все это далеко не безразлично для педагогической и лечебной практики.

Жалкое и бедственное состо яние современной лечебной педагогики в огромной мере

объясняется тем, что она строилась без научного анализа тех явлений, которые она

призвана изменять и исправлять. И нам думается, что новая глава в учении о

развитии ненормального ребенка может в этом отношении открыть огромные горизонты

перед практикой.

Начнем с самого простого соображения. Достаточно известно, что сам по себе

дефект, сама по себе задержка развития, которая лежит в основе олигофрении, при

настоящем состоянии наших возможностей неустранима. Правда, фаталистические

взгляды, которые считают эту задачу навсегда неразрешимой, не выдерживают

никакой критики, и прежде всего критики фактов. Мы знаем, что уже сей час по

отношению к целой группе олигофрении, к так называемым архикапиллярным формам

слабоумия, выдвигается идея и намечается практика конституционально-причинной

терапии, которая способна устранить самую причину задержки и коренным образом

изменить с остояние. Огромное значение исследований Э. Р. Иенша и примыкающих к

нему ученых заключается прежде всего не в той практической пользе, которую уже

удалось достигнуть в этом направлении, но в том принципиальном сдвиге, который

здесь проделан, в указан ии на возможность конституционально-причинного лечения

детского недоразвития. Практически эти исследования вряд ли в чем-нибудь

существенном изменили положение дела. До сих пор еще сам по себе недостаток и

непосредственно вытекающие из него симптомы о казываются наиболее

тугоподвижными, наименее пластичными, наименее поддающимися воспитательному и

лечебному воздействию.

Чем дальше отстоит симптом от первопричины, - тем он более поддается

воспитательному и лечебному воздействию. Получается на первый взгляд

парадоксальное положение: недоразвитие высших психологических функций и высших

характерологических образований, яв ляющееся вторичным осложнением при

олигофрении и психопатии, на деле оказывается менее устойчивым, более

поддающимся воздействию, более устранимым, чем недоразвитие низших, иди

элементарных, процессов, непосредственно обусловленное самим дефектом. То, что

возникло в процессе развития ребенка как вторичное образование, принципиально

говоря, может быть профилактически предупреждено или лечебно-педагогически

устранено.

Таким образом, высшее оказывается наиболее воспитуемым. Впрочем, за этим

внешне парадоксальным положением не скрывается решительно ничего удивительного.

В сущности, оно повторяет в новой форме давно известный факт: чем элементарнее

и, следовательно, б иологически более непосредственно обусловлена данная

функция, тем больше она ускользает от направляющего воздействия воспитания. Мы

можем в качестве примера, поясняющего нашу мысль, сослаться на все исследования,

производимые в последнее время с таким усердием над однояйцевыми и двуяйцевыми

близнецами. Сошлемся на исследование С. Левей штейна. Из исследования вытекает

основной вывод: чем более независима психофизическая реакция от влияния воли и

чем более она разыгрывается в симпатической или парас импатической системе, тем

совершеннее сходство этой реакции внутри однояйцевой. пары близнецов, тем более

она не поддается влиянию воспитания. И наоборот: чем более наша психомоторная

реакция разыгрывается вне этих систем, тем менее она зависима от на

следственности, тем более благодатный объект она представляет для

лечебно-педагогического воздействия.

В применении к нормальной педагогике это означает, что, хотя известные

основные свойства моторики унаследованы, степень овладения моторикой зависит от

воспитания. В частности, исследование, посвященное проблеме воспитуемости

ненормального ребенка, позволяет автору сделать вывод относительно воспитуемости

истерических реакций: истерическая реакция представляет собой благодатный объект

для лечебно-педагогического воздействия, и тем лучший, чем раньше начнется

перевоспитание, чем меньше законы пси хофизического привыкания принудительно

толкают реакцию в определенном направлении.

Общий результат других исследований над близнецами показывает: чем выше в

истории развития стоит какая-либо функция или образование, тем более воспитуемой

и перевоспитуемой она оказывается. В частности, Левейштейну принадлежит огромная

заслуга экспе риментального анализа воспитуемости отдельных сторон и симптомов в

развитии ненормального ребенка. Ученому удалось показать, что и в этом отношении

общий закон относительно максимальной воспитуемости высших функций по сравнению

с низшими всецело прил ожим в ненормальному ребенку. Левейштейн справедливо

ссылается на мнение Г. Ревеша, который на третьем конгрессе по лечебной

педагогике указал на то, что благодаря учению Кречмера о биологических типах

лечебная педагогика не только приобретает проч ное направление, но и узнает

границы собственных влияний, ибо, поскольку мы считаемся с границами,

заключенными в этом типе, мы оказываемся застрахованными как от неосновательного

пессимизма, так и от чрезмерного оптимизма.

С. Левейштейн показывает, что вопрос о границах воспитуемости не решается

сплошным, массовым, однородным образом для всех функций, для всех сторон

личности, что проблема должна быть дифференцирована в отношении отдельных сторон

личности, что в био логическом типе не заложены метафизические границы для

развития и воспитуемости во всех направлениях. Поэтому в свете нового учения о

развитии ненормального ребенка коренным образом перестраивается и изменяется

сложившаяся в традиционной педагогике лечебно-педагогическая работа. Основной

догмой старой педагогики при воспитании ненормального ребенка было воспитание

низшего: тренировка глаза, уха, носа и их функций, различение запахов, звуков,

цветов, развитие сенсомоторной культуры. На этом дети держались в течение

десятка лет, и неудивительно, что результаты тренировки оказывались всегда

наименее воспитуемые функции, а там, где эти функции все же уступали

педагогическому воздействию, это происходило, как показывает современное

исследование, вопреки намерению и пониманию самих педагогов, ибо и развитие

элементарных функций совершается за счет развития высших психологических

функций. Ребенок научается лучше различать цвета, разбираться в звуках,

сравнивать запахи не за счет того, что утончается обоняние и слух, а за счет

развития мышления, произвольного внимания и д ругих высших психологических

функций. Таким образом, традиционная ориентировка всей специальной части

лечебной педагогики должна быть повернута на 180° и центр тяжести должен быть

перенесен с воспитания низших на воспитание высших психологических функций.

Исследование не заканчивается на этом общем указании. Мы должны пойти дальше

и спросить себя: если структура личности ненормального ребенка представляется

столь неоднородной и столь сложной, то где наиболее слабые, податливые пункты

этой структуры, ко торые должны быть в первую очередь атакованы воспитанием?

Если цепь умственной отсталости состоит из разнородных с точки зрения развития и

сопротивляемости звеньев, то где наиболее слабые места этой цепи, в которых она

может быть разорвана? Ответ на э тот вопрос снова приводит нас к коренным

проблемам психотерапии и лечебной педагогики. Вторичные образования оказываются

наиболее слабыми звеньями цепи, они в первую очередь поддаются воздействию.

В виде общего правила можно сказать: чем дальше отстоит синдром с точки

зрения своего возникновения и места, занимаемого им в структуре, от

первопричины, от самого дефекта, тем легче он при прочих равных условиях может

быть устранен с помощью психотер апевтических и лечебно-педагогических приемов.

Обратимся к примерам. До последнего времени считалось, что психотерапевтическому

воздействию поддаются только психогенные заболевания. И это действительно так,

если под лечением подразумевать исключительно причинную терапию, т. е. такую,

которая устраняет причину заболевания. В этом случае совершенно ясно: что

причинная психотерапия, т. е. лечение, устраняющее причина заболевания, возможна

только там, где сама причина является психологическим образова нием. Поэтому

психоневроз, психогенное реактивное состояние могут быть излечены

психотерапевтическим путем, но бредовое состояние тифозного больного или

расстройство мышления при афазии, конечно, психотерапевтическим путем излечены

быть не могут.

Однако в основе этого взгляда лежит та ошибочная мысль, что всякая терапия

есть обязательно причинная терапия и что другие формы лечения, например

симптоматическое лечение и лечение, возбуждающее и укрепляющее силы самого

организма для борьбы с болезн ью, должны быть вовсе заброшены. На самом деле это

не так ни в приложении к теории и практике современной медицины, ни, тем более,

в приложении к проблеме воспитания. Здесь в проблеме развития наибольшее

значение приобретает динамическое сцепление при чин, здесь причина отстоит от ее

последствий часто настолько далеко и настолько отличается от них, что применять

эту идею к проблеме лечебной педагогики значит лишать лечебную педагогику по

крайней мере 9/10 тех областей, в которых она с успехом приложила.

В последнее время Кречмер выступил с прекрасной статьей, посвященной проблеме

терапии шизофрении и пограничных с ней состояний. Кстати сказать, у этого

замечательного психопатолога современности ясно намечаются два различных русла в

работах: с одной стороны, русло статического конституционального исследования, с

другой - русло динамики развития в понимании и изучении психопатологических

состояний. Думается, что эти два русла кречмеровского учения и должны быть нами

использованы в первую очередь.

В частности, для нас представляет чрезвычайный интерес методологическая

основа той системы психотерапии, которую намечает Кречмер для шизофрении. Эта

психотерапия должна исходить из того факта, что одна из существенных причин

указанной группы забол евания лежит в наследственных задатках. Болезнь протекает

с телесными изменениями и может привести к смерти, в тяжелых случаях приводит к

длительным дефектам, которые не поддаются даже сильнейшему воздействию

психотерапии. Отрицать это - значит ста ть жертвой некритического

психотерапевтического оптимизма. Устранить широчайшие корни шизофрении может

только телесная конституциональная терапия. Принципиально это вполне возможно,

потому что конституция - это не фатум, но биологическая игра сил, в которую

можно вмешаться, если знать ее внутреннюю динамику. Эндогенный характер еще не

означает фатума, но этот антибиологический фатализм в течение многих лет

парализовал психотерапевтическое мышление. Он мешал исчерпать возможности

психотерапии и за ставлял видеть органический дефект там, где были психогенные

арабески, выросшие на почве скудного процесса.

Заслуга Э. Блейера и К.Г. Юнга в том, что они распознали эту сложную

психическую реактивную надстройку над основными симптомами шизофрении. Но

следует ли из факта признания органической причины шизофрении, что

психотерапевтическое воздействие при этой болезни не имеет никакого значения?

Так прежде думали, но это совершенно ложное и научно несостоятельное мнение. Мы

не должны бездеятельно жалеть шизофрена, но по окончании острого сдвига обязаны

на основе данного состояния сейчас же формировать нечто новое, ибо практически

нас раньше всего интересует не то, что повреждено эндогенно, но то, как это

проявляет себя социально. Уже занимаясь проблемой терапии людей с шизофренными

задатками, Кречмер отмечает, что здесь наблюдаются типичные задер жки в

развитии, возникшие в эпоху полового созревания. Здесь имеет место застревание в

нормальной фазе протеста, которая есть у всех. Мы не будем сейчас

останавливаться на всем богатстве тех моментов, которые развертываются в этой

проблеме, отметим только один чрезвычайно интересующий нас момент. Обсуждая

вопрос о возможности психогенного заболевания шизофренией, Кречмер указывает на

то, что во время войны, когда больницы подвергались нападению целой лавины

истериков, там отсутствовали шизофреники. Эти статистические соображения, по

мнению Кречмера, показывают, какие психические раздражения провоцирует шизофре

нический процесс. Большая группа угрожающих жизни ситуаций и витальных аффектов

(испуг, страх за жизнь, голод, холод, жажда, боль) не являются здесь особенно

вредными. Шизофреник удивительно невосприимчив ко всей этой шкале аффектов. Во

время войны мн огие авторы наблюдали каменное спокойствие находящихся в

начальной стадии заболевания шизофреников под действием ураганного огня. Если бы

витальные аффекты играли сколько-нибудь заметную роль при шизофрении, то

статистический результат, о котором мы г оворили выше, был невозможен. Другие

группы аффектов-эротические и религиозные-занимают большое место в структуре и

содержании интересующей нас болезни. Здесь есть место для взаимной игры

эндогенных и психогенных моментов, здесь мы снова упираемся и в опрос, в

проблему многомерной диагностики. Эта многомерная диагностика приводит нас к

установлению многослойности, гетерогенности, неоднородности картины развития

личности, все равно-здоровой или больной, и ее настоящего состояния.

С. Левенштейн экспериментально установил следующее положение, По его мнению,

существуют поддающиеся и не поддающиеся лечению шизофрены. Поддающиеся –

те, которые в психологическом эксперименте обнаруживают истероподобные

добавочные моменты. На о снове собственного опыта Кречмер подтверждает первую

половину этой тезы: именно, что шизофрения с неврозоподобной надстройкой имеет

гораздо более широкие терапевтические шансы. Важно отметить, что материал Г. Е.

Сухаревой говорит о том, что невротичес кие построения у шизоида часто принимают

длительное течение, обнаруживают наклонность зафиксироваться и плохо поддаются

терапевтическому воздействию. Нам думается, что это надо понимать относительно:

по сравнению с невротическими образованиями у норма льных или во всяком случае у

непсихопатических личностей. Если же сравнить эти образования с чистыми случаями

шизофрении, мы снова убедимся в парадоксальном факте, именно в том, что больные

с добавочными явлениями наиболее поддаются лечебному воздейст вию. Интересно,

что больные шизофренией не представляют исключения из общего правила,

относящегося одинаково как к больному, так и здоровому ребенку. " Нужно лишь

сказать, - замечает Сухарева, -что среди тяжелых форм шизоидных психопатий с малой

продукти вностью, с большим количеством невротических надстроек существуют

случаи, которые при современном состоянии наших знаний не могут быть отграничены

от легких, медленно текущих шизофрений" (1930, с. 70). Нас интересует за данном

случае не оценка совреме нного состояния знаний в этом вопросе, но нечто гораздо

более глубокое, именно признание того" что Принципиальное отличие между

развитием здорового, психопатического и больного ребенка должно быть нами

отвергнуто.

Но самое замечательное далюше. Левенштейн прав только в первой половине своей

тезы: Больные с добавочными истерическими надстройками наиболее поддаются

лечению. Однако часто и эндогенные шизофрении, как говорит Кречмер, доступны

терапевтическому воздействию. Каждый органический процесс в нервной системе,

поскольку он сохраняет остатки функций не препятствует применению психотерапии.

Это подтверждается опытами с трудотерапией в больницах. И в самом деле,

представим себе, что вследствие землетрясения, подземного толчка разрушается

какое-нибудь сложное здание. Разрушение будет в данном случае идти по законам

его внутренней логики, хотя сам процесс разрушения и вызван внешней причиной,

ничего общего не имеющей с логикой данной постройки. То же самое верно и в

отношении личности. Пусть шизофрения вызвана органическими причинами но

поскольку при ней наблюдается распад личности и психики, постольку этот распад

должен изучаться по психологическим законам, ибо он совершается по этим законам

в действительности. И поскольку органический процесс составляет возможности

развития или Функционирования психологических процессов они подлежат

психотерапевтическому и лечебно-педагогическому воздействию и направлению.

Спрашивается, что именно должны мы подвергать этому воздействию? наряду с

ортопедией психомоторики с упорядочением переживаний, с устроением личности, с

закапсулированием отдельных бредовых образований с расщеплением аутистических и

реалистических тенденций мы должны заняться, как указывает Кречнмер переработкой

остатков патологических переживаний, бредовых образований и воспитанием речевого

и социального поведения. Таким образом и здесь совершенно ясно указывается на то

направление, которое принимает работа психотерапевта. Она заключается не в

устранении причин а в борьбе со следствиями. Это умение найти слабые звенья

поддающиеся воздействию составляет главную основу всей психотерапии и лечебной

педагогики. Так точно, как возможно симпто матическое укрепляющее,

компенсирующее лечение, возможны и все подобные виды лечебного воспитания.

Бороться с распадом личности можно не только путём устранения причин приводящих

к этому, но и путём активного устроения личности, образованием её еди нства,

помощи ей в её борьбе с распадом, стимулирования её развития и т.д.

Э. Кречмер в заключение ставит перед собой вопрос: для какой цели мы лечим

шизофренов, какие наличные возможности руководят нами при этом? Исследователь

двояко отвечает на вопрос о том, что позитивного можно создать из этих руин:

" одна основная цель с овременной психотерапии ясна: она формирует из всего этого

хаоса и обрывков негативизма автоматизмов, причудливых идей полезную рабочую

машину. С помощью психотерапии которая дает блестящие результаты, мы можем

использовать заложенные в шизофрении тенденции к психомоторной автоматизации и

выработать с помощью продуманного воспитания вместо бесполезных полезные

стереотипии, трудовые стереотипии. Это решение имеет логику, последовательность

и ясную идею. Кто лично изучал ее в больших больницах, тот должен сказать, что

есть что-то отрадное в строгой поступи шизофренйых рабочих батальонов. Она имеет

стиль. Кроме того, трудотерапия является при легких случаях незаменимым

средством для того, чтобы снова пробудить наличные еще остатки, и это относится

одинаково и к истерикам, и ко всякого рода невротикам. Без принудительной силы

целевой работы их личность теряет твердую основу. Но наряду с этим в логике

шизофрена заложены не только задатки стереотипной рабочей машины, но и как раз

противоположная линия-линия суверенно понимающего аутизма, для которого нет

предрассудков других людей, линия созерцания отдаленного от суеты и работы

индийского мудреца. И так как современная жизнь нивелирует все оригинальное и

лишь все ш изофренные люди храбро держат его знамя, то перед нами открывается и

другая линия психотерапии шизофрении. Если мы из массы средних шизофреников

выработаем полезные рабочие машины, то из немногих, лучших из них, мы создадим

оригиналов, истинных мудрец ов. Эта задача создать из постшизофреников снова

личность, но не бледный дублет нормальных людей, а специфически шизофренную

личность, со всеми духовными оттенками этого типа очень трудна. Она

вознаграждает затраченный капитал врача лишь в лучшем случ ае, но зато тогда она

полностью вознаграждает его, потому что среди шизофреников, как и среди других

людей, мудрые составляют ничтожное меньшинство".

Замечательно у Кречмера здесь не разделение двух линий- духовной личности и

рабочей машины, а общее методологическое указание на то, что в природе самой

больной или патологической личности заложены основания, заложены руководящие

образы для ее дальней шего развития и воспитания. В этом смысле патологическое

также не отделено от нормального непроходимой границей.

Для того чтобы покончить с теоретической стороной интересующего нас вопроса,

нам остается сказать еще о последнем, что в сущности уже подготовлено всем

предыдущим ходом изложения. Самое важное, самое существенное для всего

намеченного нами хода рассуж дений следующее. Исследователь должен проникнуть не

только в мертвую структуру отдельных синдромов, но раньше всего понять законы их

динамического сцепления, их связь к взаимозависимость, их отношения. Только тот,

кто овладеет этим овладеет внутренней динамикой данного процесса и ключом к

практическому решению вопроса о воспитании ненормального ребенка, ибо разгадать

связь и отношения динамической зависимости, лежащие в основе сложной структуры

личности ненормального ребенка, -значит понять внутренн юю логику этой структуры.

В этом смысле замечательны слова Кречмера относительно шизофрении. К. Ясперс

(11) Груле и другие, говорит он, ошиблись, сделав нечувствуемость главным

критерием душевной жизни шизофреника. Поведение шизофреника бессмысленно так же,

как иероглифы египт ян, пока они были непоняты. Вместе с Блейлером надо

овладевать этим жаргоном и перевести его на немецкий язык. Тогда откроются

осмысленные связи и комплексные влияния, которые часто не резко отличаются от

соответствующих образований у невротиков. Это же всецело относится и к любому

развитию ненормального ребенка. И там умение интерпретировать, расшифровывать

иероглифы является основным условием для того, чтобы перед исследователем

раскрылась осмысленная картина личности и поведения ребенка. Без эт ого навсегда

закрыт доступ К исследованию такого ребенка и к воздействию на него.

По замечательному выражению К. С.Лешли (12), одним из основных доказательств

немеханичности и неатомистичности деятельности Нашей нервной системы является

факт осмысленности, связности, структурности поведения личности даже при

патологических нарушени ях. В церебральной системе, по его мнению, единство

деятельности коренится, по-видимому, еще более глубоко, чем структурная

организация. Работая над животными и над больными людьми, он все более и более

поражался отсутствию хаотичности в поведении, ко торую можно было ожидать, судя

по размеру и форме поражений. Можно наблюдать большое выпадение сенсорных и

моторных способностей, амнезии, эмоциональные дефекты, деменцию, и при всех этих

условиях сохранившееся поведение осуществляется в упорядоченной форме. Оно может

быть причудливым или может быть карикатурой нормального поведения, но оно не

является совершенно неорганизованным. Даже деменция не совершенно бессмысленна:

она заключает в себе снижение уровня понимания и сложности тех соотношений, к

оторые могут быть поняты. Но то, что больной может выполнить, ой выполняет в

упорядоченной и осмысленной форме.

Таким образом, даже видимая бессмыслица имеет, очевидно, смысл: " Это безумие

имеет свою методу", - как говорит Полоний в " Гамлете". Лешли образно утверждает,

что если представить себе экспериментально созданный хаос в поведении, то все

равно хаоса не п олучилось бы. Нервная система, говорит он, обладает

способностью к саморегуляции, придающей связный, логический характер ее

функционированию независимо от того, каковы нарушения составляющих ее

анатомических элементов. Предположим, мы могли бы срезать мозговую кору,

повернуть ее и поместить снова задом наперед, связав наудачу с различными

волокнами. Каковы были бы последствия этой операции для поведения? С точки

зрения традиционных теорий, мы должны были бы ожидать полного Хаоса. С той же

точки зре ния, которую К. Лешли отстаивает, можно ожидать лишь крайне

незначительных нарушений поведения. Исследуемый субъект, может быть, нуждался бы

в некотором перевоспитании, хотя возможно, что и этого не было бы, так как мы

еще не знаем ни локализации, ни характера организации навыков. Но в течение

перевоспитания субъект может обнаружить нормальную способность к пониманию

отношений и к рациональной деятельности в мире своего опыта.

Таким образом, задача расшифровки, интерпретации вскрытия разумных,

осмысленных связей, зависимостей и отношений составляет главную и основную

задачу исследователя в интересующей нас области. В этом отношении, нам думается,