![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Принципы организации коррекционно-развивающей работы. Особенности их реализации в деятельности психолога-практика.
Психологическая коррекционно-развивающая работа опирается на теоретические положения, в соответствии с которыми определяется: - стратегия воздействия; - тактика воздействия, то есть формируются цели корекционно-развивающей работы, определяются ее задачи, отбираются методы и средства психологического воздействия. Теоретические положения описывают подходы, в рамках которых будет организована психологическая коррекционно-развивающая работа, и условия и правила, в соответствии с которыми она будет осуществляться. Эти условия и правила отражают принципы, которые, прежде всего, касаются особенностей решения поставленных задач, описывают временные и другие требования, предъявляемые к организации и проведению коррекционно-развивающей работы. Чаще всего при организации и проведении коррекционно-развивающей работы руководствуются принципами: 1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Он отражает взаимосвязь развития различных сторон личности индивида и гетерохронность (неравномерность) их развития. Закон неравномерного развития проявляется следующим образом: каждое качество психики находится на различных уровнях развития в отношении разных его аспектов: 1) на уровне благополучия, что соответствует нормальному развитию; 2) на уровне риска, что означает угрозу возникновения потенциальных трудностей развития; 3) на уровне актуальных трудностей развития – выражается в различного рода отклонениях от нормативного хода развития. Отставание и отклонение в развитии некоторых сторон личности закономерно приводят к трудностям и отклонениям в развитии интеллекта (сознания) и наоборот. Например, недоразвитость мотивов и потребностей обусловливает появление отставания на интеллектуальном уровне, что провоцирует неудачи в деятельности и возникновение проблем личностного порядка. Поэтому при определении целей и задач коррекционно-развивающей работы нельзя ограничиваться только учетом актуальных проблем и сиеминутных трудностей развития ребенка, а нужно исходить из прогноза ближайшего развития. Своевременные превентивные меры позволяют предупредить различные отклонения в развитии, а взаимообусловленность в развитии разных сторон психики индивида позволяет оптимизировать это развитие за счет интенсификации сильных сторон и добиться развития слабых посредством механизма компенсации, подробно описанного Л.С. Выготским. В соответствии с выше указанным, любое психологическое воздействие должно быть направлено: 1) на коррекцию отклонений в развитии; 2) на предупреждение появления отклонений в развитии; 3) на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей и гармонического развития личности. Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-развивающей работы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: - коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития; - профилактического – предупреждение отклонений и трудностей в развитии; - развивающего – оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития. Единство этих трех типов задач – залог успеха и эффективности коррекционно-развивающей работы. 2. Принцип единства диагностики и коррекции. Данный принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи. Он реализуется в двух аспектах: Первый аспект касается того, коррекционной работе должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, назначения которого: а) определение характера и интенсивности затруднений; б) формирование заключения о причинах отклонений от нормы; в) постановка задач и целей коррекционно-развивающей работы. Эффективность создания коррекционно-развивающей программы возможна только при условии предварительного обследования. Диагностическое обследование обретает смысл только, если впоследствии сопровождается психолого-педагогическими коррекционными мероприятиями. Второй аспект связан с тем, что реализация коррекционно-развивающей программы требует постоянного контроля за динамикой личностных изменений, переменами в поведении, деятельности, эмоциональных состояниях, чувствах, переживаниях. Потребность в текущем и итоговом контроле указывает на необходимость диагностики на протяжении всей коррекционной работы. 3. Принцип приоритетности коррекции причинного типа. Специалисты-практики различают два типа коррекции: симптоматическую и каузальную (причинную) коррекцию. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития и социализации. Каузальная коррекция предусматривает устранение и нивелирование причин, порождающих нарушения и отклонения. Работа по устранению симптомов нарушения менее эффективна, поскольку само нарушение при этом не устраняется и рано или поздно снова проявляет себя при тех же или других обстоятельствах. Например, преодоление страха темноты с помощью рисуночной терапии не дает гарантии, что ребенок больше не будет испытывать это чувство. У него может проявиться страх другого характера (то есть он может начать бояться чего-то другого, чего раньше он не боялся). Это связано с тем, что причина страха коренится глубже – например, в нарушениях семейных (детско-родительских) отношений, в непринятии ребенка, в отсутствии взаимопонимания с ним. Таким образом, искоренение причины, позволит избежать вопроизведения симптоматики неблагополучного развития. 4. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет тактику проведения коррекционной работы через организацию активной деятельности, в ходе которой создается основа для позитивных сдвигов в развитии личности. В основу принципа положено теоретическое положение о приоритетной роли деятельности в развитии психики ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Согласно рассматриваемому принципу коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности ребенка. 5. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Принцип учета возрастных и индивидуальных возможностей согласует требования соответствия психического и личностного развития индивида (а в особенности это касается ребенка) возрастной норме и признания факта уникальности и неповторимости конкретной личности. Нормативность развития – это последовательность сменяющих друг друга возрастов и стадий онтогенетического развития. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить в пределах нормы программу оптимизации развития для каждого конкретного индивида (ребенка). Следовательно, коррекционная программа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации, утверждения самости, и не должна быть обезличенной, унифицированной. 6. Принцип комплексности методов психологического воздействия (принцип эклектического подхода). Он подчеркивает необходимость использования всего многообразия подходов по оказанию психологической помощи и соответствующих им методов, техник и приемов, которыми располагает практическая психология. Чем шире спектр, привлекаемых методов, форм и приемов психологического воздействия, тем продуктивнее коррекционная работа, поскольку многообразие используемых подходов и методов предполагает более широкое вовлечение психических образований. 7. Принцип активного привлечения ближайшего окружения к участию в коррекционной работе. Суть данного принципа определяется ролью близких индивиду лиц в его психическом и личностном становлении. Принцип предполагает максимальный учет при организации коррекционно-развивающей работы социальной ситуации развития индивида, нуждающегося в психологической помощи. Значение социальной ситуации развития для успешной коррекционно-развивающей работы определяется ролью ее компонентов в оформлении зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский), что обусловлено развитием индивида в системе социальных отношений и вместе с ними. Поэтому справедливо считается, что объектом развития является не изолированный индивид (или ребенок), а целостная система социальных отношений. Структура социальной ситуации развития описывается элементами: 1) система отношений ребенка с близкими взрослыми; 2) особенности межличностных отношений и общения; 3) формы совместной деятельности; способы осуществления. 8. Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. Указанный принцип определяет необходимость опоры на более развитые психические процессы и качества или свойства личности и использование активизирующих методов коррекции и развития интеллектуального, перцептивного и эмоционального развития. Например: недоразвитость произвольности психических процессов не отрицает того, что их произвольность формируется на основе непроизвольных. 9. Принцип программированного обучения. Он предполагает разработку для индивида программ действий и упражнений, состоящих из последовательных операций, выполнение которых, изначально совместно с психологом, а позже – самостоятельно, ведет к формированию у него нужных умений и навыков. 10. Принцип возрастания сложности. Принцип предусматривает соответствие каждого предлагаемого задания перехода от простого к сложному. При его реализации обязательно выполнение ряда требований: а) формальная трудность материала должна отвечать психологической сложности; б) содержание заданий должно поддерживать и стимулировать интерес к коррекционно-развивающей работе и способствовать формированию радости от преодоления сложностей. 11. Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Этот принцип основан на том, что переход к новому материалу допускается только при условии относительной сформированности того или иного умения. Согласно принципу учета объема и степени разнообразия материала внесение изменений и дополнений в материал и увеличение его объема должно быть постепенным. 12. Принцип учета эмоциональной сложности материала. Данный принцип требует, чтобы содержание и форма рекомендуемых заданий создавали благоприятный эмоциональный фон и вызывали положительные эмоции. Главное правило, диктуемое принципом – любое коррекционно-развивающее занятие должно завершаться на положительном эмоциональном настрое.
|