Основные подходы, объясняющие развитие человека

При описании механизма психического развития мы от­талкивались от идей Л.С. Выготского. Онтогенез человека разворачивается в социокультурном пространстве и в некото­ром историческом промежутке времени, при этом существу­ют воздействия как со стороны такого пространства на инди­вида, так и обратные, не только с целью приспособления (адаптации), но и для преобразования, изменения индивидом окружающего пространства. Сам процесс такого взаимодей­ствия, т. е. определенные отношения между индивидом и сре­дой, — это конкретные условия, в которых осуществляется «развертка» генотипической программы и которые оказыва­ют на нее соответствующее воздействие. Условия между индивидом и средой могут быть благопри­ятными или неблагоприятными для процесса индивидуально­го развития. Следовательно, его результаты будут зависеть от конкретных условий, в которые попадает данный индивид. Та­ким образом, становится понятной ведущая роль системы от­ношений между индивидом и средой для психического разви­тия человека. С другой стороны, для всестороннего понимания психического развития важно использование комплексного подхода, разработанного Б.Г. Ананьевым и ориентированного на разностороннее рассмотрение многоуровневой, системной организации структуры человека. Такое соединение естествен­нонаучного и культурно-исторического взглядов в максималь­ной степени охватывает все стороны процесса психического развития.

Для понимания механизма психического развития ребен­ка необходимо выделить категории, описывающие данный процесс:

1. Социальная ситуация развития ребенка — конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он нахо­дится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Социальная ситуация развития полностью определяет формы и пути раз­вития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Каждый возраст характери­зуется специфической, единственной и неповторимой соци­альной ситуацией развития. В рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятель­ности.

2. Ведущая деятельность — это деятельность ребенка в рам­ках социальной ситуации развития, выполнение которой опре­деляет возникновение и формирование у него основных пси­хологических новообразований на данной ступени развития.

Каждая стадия психического развития ребенка харак­теризуется соответствующим типом ведущей деятельности, Признаком перехода от одной стадии к другой является изме­нение ведущего типа деятельности. Выделяют следующие виды ведущей деятельности:

• Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослыми, присущее младенцу с первых недель жизни и до года, благодаря которому у младенца формируются такие психические новообразования, как потребность) общении с другими людьми и хватание в качестве осно­вы предметных действий.

• Предметно-манипулятивная деятельность ребенка, харак­терная для раннего детского возраста (от 1 года до 3 лет),

• Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, при­сущая детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет).

• Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10— 11 лет.

• Общение подростков в возрасте от 10—11 до 15 лет в раз­ных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т. д.).

В рамках ведущей деятельности происходят тренировка и развитие всех психических функций ребенка, что приводит к их качественным изменениям.

3. Кризис развития — сосредоточение резких и капиталь­ных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личнос­ти ребенка. Сущностью каждого кризиса является перестрой­ка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, дви­жущие его поведением. Причиной возникновения кризиса является неудовлетворение новых потребностей ребенка. Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, порождая сильные эмоциональные пережи­вания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношени­ях со взрослыми.

Кризис развития возникает на стыке двух возрастов и зна­менует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего.

4. Психологическое новообразование — обобщенный резуль­тат изменений, всего психического развития ребенка в соот­ветствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста.

Каждый возрастной период характеризуется специфичес­ким для него психологическим новообразованием, которое является ведущим для всего процесса развития.