![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Мотивирование к учебной деятельности
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: • актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); • создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); • устанавливаются тематические рамки («могу»). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я — идеальный ученик», осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: • актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; • актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; • мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление; • фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. Выявление места и причины затруднения На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: • восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место — шаг, операцию, где возникло затруднение; • соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения — те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство) На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства — алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых парах с помощью подводящего диалога, затем — побуждающего, а затем с помощью исследовательских методов.
|