Экспериментальный метод

1. Понятие социального эксперимента, его отличия от естественнонаучного

2. Виды социального эксперимента

3. Требования к проведению эксперимента

4. Этапы проведения социологического эксперимента

5. Достоинства и ограничения эксперимента.

6. Известные социальные эксперименты

1. Понятие социального эксперимента,

его отличия от естественнонаучного

В классификационной схеме методов социологического исследования эксперимент занимает место метода анализа или метода проверки гипотез. Но эксперимент как научный метод тесно связан с познавательной деятельностью и используется и в социальных, и в естественных науках. В широком смысле под экспериментом понимается предварительное испытание, проверка действительности некоторых положений исследователя. Эксперимент выступает в качестве опытного исследования воздействия каких-либо факторов, условий на интересующий исследователя признак явления (объекта). Эксперимент имеет своей целью в опытном порядке выявить возможное решение проблемы, как позитивные, так и негативные последствия социальных проектов, или решений относительно этих проектов.

В зависимости от сферы применения научный эксперимент выступает в виде естественнонаучного или социального эксперимента. Что между ними общего?

Во-первых, общность заключается в том, что непосредственной целью этих видов эксперимента является познание объективных закономерностей; решение познавательных задач; а также научный контроль за изучаемым явлением. Во-вторых, – в том, что в этих видах эксперимента познавательные задачи решаются в ходе практической деятельности.

Но между естественнонаучным и социальным экспериментами есть существенные отличительные черты. Прежде всего, они различаются по объекту воздействия (изучения). Объект социального эксперимента (социальные общности или группы) значительно сложнее, многовариативнее, динамичнее, так как он окрашен сознательной деятельностью людей. Второе отличие связано с процедурой познавательных задач, так, социальный объект " не вырывается" из обычных условий своего существования, в отличие от объекта естественнонаучного. Хотя есть факторы, которые придают искусственность условиям, но эта искусственность иного порядка, нежели в естественнонаучном эксперименте. Из-за специфики социального объекта его сложно " очистить" от окружающего взаимодействия с другими подобными объектами. Объект социального эксперимента активен, имеет свою волю, потребности, интересы, которые трудно прогнозировать. И, наконец, в ходе социального эксперимента возникают проблемы этического и организационного порядка.

Таким образом, с одной стороны между естественнонаучным и социальным экспериментами есть общность, которая заключается в целях, в научном изучении объектов. Но есть и отличия – в самих объектах и в ходе проведения эксперимента.

2. Виды социального эксперимента

Существует большое разнообразие социальных экспериментов. Выделяют следующие основания классификации:

а) По характеру требований к ситуации различают лабораторный и полевой эксперимент. Лабораторный является самым распространенным в естественных науках, а также он применяется и в поведенческих науках. Лабораторный эксперимент – это испытание, проводимое по строго установленным параметрам и правилам. Он " нацелен на проверку теоретической гипотезы и осуществляется в условиях максимального контроля над уровнем воздействия экспериментального фактора".

* В лабораторных условиях проводятся обычно coциально-психологические и психологические эксперименты.

Полевой – это эксперимент, который проводится в естественных условиях, данный вид наиболее распространен в социальных науках. Его целью является " не столько проверка научной гипотезы о причинной связи между переменными, сколько оценка эффективности различных программ или методов воздействия".

Методика этого эксперимента требует подбора контрольных и экспериментальных групп с необходимым набором переменных. При этом члены группы (испытуемые) могут быть осведомлены либо не осведомлены о том, что они участвуют в эксперименте. Решение об их осведомлении в каждом конкретном случае зависит от того, насколько эта осведомленность может повлиять на ход эксперимента.

*Например. Рональд Миллиман (1986) провел полевой эксперимент, в ходе которого изучал реакцию посетителей ресторана на быструю и медленную музыку. По случайной выборке он опросил 227 человек. Определив, как воспринимается темп музыки, ученый по субботам вечером сам играл медленную, а по пятницам быструю музыку. Затем менял график. Выяснилось: темп музыки влияет на время, которое посетители проводят за столом. При медленной музыке они сидели в ресторане 56 мин, а при быстрой управлялись с едой за 45. Причем разница в 11 мин приносила владельцам выручку в 30, 5 доллара. А если учесть выручку бара при ресторане, то выгода от медленной музыки становится еще больше.

б) По характеру логической структуры доказательства гипотез различают параллельный и последовательный эксперименты. В параллельном эксперименте выделяют две группы: экспериментальную, которая подвергается воздействию определенных условий (факторов) и контрольную, которая не подлежит данному воздействию. Сравнивая показатели этих групп, исследователь получает доказательство (подтверждение) гипотез. Характеристики контрольной группы остаются постоянными в течение всего периода эксперимента, а экспериментальной — изменяются. По итогам эксперимента контрольные характеристики двух групп сравниваются и делается вывод о причинах и величине произошедших изменений.

Последовательный – такой вид эксперимента, в котором сравнивается состояние одной группы " до и после" воздействия экспериментального фактора. Эксперимент проводится без контрольных групп и основан на сравнении состояния контролируемых и зависимых переменных до и после экспериментального воздействия. Он отличается тем, что анализу подвергается одна и та же группа, являющаяся и контрольной (ее первоначальное состояние), и экспериментальной (ее состояние после изменения одной или нескольких характеристик).

в) По характеру задач эксперименты делятся на научно-исследовательские, направленные на достижение нового знания, в котором проверяется гипотеза, содержащая новые сведения научного характера, не нашедшие достаточного доказательства. И научно-практические – направленные на внедрение новых социальных технологий, на достижение и испытание инноваций (новшеств).

г) По содержанию выделяются – экономические, педагогические, психологические, исторические, правоведческие и социологические. Они различаются по поставленным задачам, то есть сфере применения, а также по результатам. * Например, задачей педагогического эксперимента могут выступать новые формы обучения, или новые правила приема в высшие учебные заведения (единый госэкзамен – ЕГЭ); задачей экономического – внедрение новых форм хозяйствования.

Социологический эксперимент. Его область применения – социальные объекты, и, прежде всего, деятельность и поведение социальных групп; предметом анализа является реакция групп на некоторые изменения, происходящие с ними под воздействием тех или иных факторов. Реакцией могут быть разные формы: это и высказывания людей, и их поведение, поступки, и результаты их деятельности.

Называя границы применения социального эксперимента, следует учитывать два обстоятельства. Во-первых, экспериментально изучаются только те объекты, которые не изменят свое функционирование до и после эксперимента, то есть, соблюдается правило – " без нарушения функций". А, во-вторых, те объекты, которые при отрицательных результатах будут иметь минимальные потери, то есть – " без нанесения ущерба". Таким образом, главным при определении границ применения социального эксперимента является то, что объекты (социальная группа, территориальная общность, их деятельность) должны иметь локальные формы проявления.

Данный вид эксперимента имеет следующие отличительные черты:

– проводится только на основе гипотез, также по возможности – богатейшего эмпирического материала;

– позиция исследователя (экспериментатора) является активной, именно он вводит экспериментальные факторы, оказывает воздействие на объект эксперимента;

– исследователь организует и направляет воздействия, он может принимать новые решения относительно факторов этого воздействия;

– исследователь осуществляет контроль хода эксперимента.

*ПРИМЕР.

Теория разбитых окон — криминологическая теория, рассматривающая мелкие правонарушения как индикатор ухудшения криминогенной обстановки в целом. Сформулирована в 1982 г. американскими социологами Джеймсом Уилсоном (англ.) и Джорджем Келлингом (англ). Название происходит от типичного примера мелкого правонарушения: битья стекол.

Теория утверждает, что предотвращение мелких правонарушений, таких как вандализм, публичное пьянство, прыжки через турникеты в метро и т. п. (т. н. нулевая терпимость) создает атмосферу нетерпимости к преступлениям в целом и помогает предотвращать более крупные преступления, а также задерживать рецидивистов, обычно пренебрегающих правилами поведения в общественных местах.

В качестве иллюстрации авторы теории привели пример с разбитыми окнами: если не заменить в доме разбитое стекло, то вскоре в этом доме не останется ни одного целого окна, а затем начнется мародёрство и резкое ухудшение общей криминогенной обстановки в районе. Этот пример стал неофициальным названием теории.