![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Модуль П. Психалот-педшюгрша характеристика допей з порушеннями психофізичного
• • органічна деменція різного походження; • виразні порушення слуху, зору, опорно-рухового апарату; • психопатія і психопатоподібні стани різного характеру; • різні нервово-психічні розлади, що не зумовлюють порушень • педагогічна занедбаність, що не зумовлена порушеннями піз Учні із ЗПР, які навчаються у 1-4 класах, у міру відновлення здоров'я, досягнення стабільних успіхів у навчанні переводяться у загальноосвітню школу за висновком ПМПК. Наповнюваність класів в школі інтенсивної педагогічної корекції — до 12 учнів. Тривалість уроку в школах інтенсивної педагогічної корекції: у підготовчому, 1-му класах — 35 хв., у 2-му і наступних — 45 хв. На кожному уроці після 20 хв. занять проводиться 5-ти хвилинна пауза з використанням розван-тажувально-корекційних вправ. Для дітей, яким потрібно відновлення сил, передбачається денний відпочинок. 4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до дітей із затримкою психічного розвитку в умовах інтегрованого навчання Більшість дітей з тими чи іншими варіантами ЗПР навчаються в умовах загальноосвітньої школи, тому педагог має володіти хоча б елементарними знаннями про їхні особливості психофізичного розвитку і враховувати їх у навчанні й вихованні цієї категорії учнів. Покажемо особливості корекційної роботи у процесі навчання даної категорії дітей: • оскільки основною характерною рисою дітей з ЗПР є недо • виявити найбільш типові прогалини у знаннях з метою їх по • знаючи про недостатню активність і несміливість дітей із ЗПР лгешцвйи»^ овати їхню активність на уроках, підтримувати навіть ово підвищувати темп роботи і працездатність дитини; аючи на емоційне вікове відставання цих школярів, прийоми у процесі їхнього навчання зменшувати по-І> во, не використовуючи при цьому різких заборон, а по-«о формуючи загальноприйняті прийоми навчальної ді- ті; ршгувати мотивацію навчальної і пізнавальної діяльнос-яхом постійної підтримки і стимулювання, у випадку ідності зменшувати кількість завдань, які даються на тійне опрацювання, залучати до роботи з такими дітьми с спеціалістів школи — логопеда, психолога, спеціаліста т вальної фізкультури тощо; візувати співпрацю з батьками, пояснити їм особливості річного розвитку цієї категорії школярів і показати основ-«ірямки спільної роботи батьків і школи з метою подо-1 у дітей затримки психічного розвитку. Контрольні запитання поняття затримки психічного розвитку як психо-педагогічної проблеми. > причини виникнення затримки психічного розвитку, роль вихователя дошкільних закладів у виявленні та Риіанні затримки психічного розвитку v дошкільників? Модуль И Псшхшуго-пзЭагагтна характеристики Otmcu з гюрушеннями псшххриичного 4. 5. Які труднощі може помітити вчитель загальноосвітньої шко 6. Назвіть діагнози, при яких дітям рекомендують навчання у 7. У чому полягають особливості роботи вчителя загальноосвітньої 9. Якою є роль психолога у виявленні та подоланні затримки психічного розвитку у дітей? 10 Які умови виховання дитини слід створити у сім'ї, щоб не допустити затримки психічного розвитку? Тема 2.3 ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ, НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ОПОРНО-РУХОВОЇ СИСТЕМИ План 1. Сутність, етіологія та патогенез порушень опорно-рухової 2. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями 3. Навчання і виховання дітей з порушеннями опорно-рухової 4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до
|