Путешествия к звукам

Начнем с игры-сказки «Путешествие в страну " А"».

Есть прекрасная страна — Где принцессу зовут А.

(Взрослый ставит в песочницу фигурку, на которой прозрач­ным скотчем приклеено изображение А, то есть — буква А).

В реке плещутся А-кулы (в песочнице создается река и по­мещаются акулята из коллекции «Киндер-сюрприза», на них тоже наклеена буква А).

А-исты в садах живут (в песочнице создается сад из веточек и появляются птицы, на них также наклеена буква А).

А-пельсины и А-рбузы и А-кации цветут (в песочнице появ­ляются растения, на которых изображена буква А).

Чтобы здесь нам поиграть, Надо много слов назвать. Привести сюда друзей, В чьих названьях — А. — Смелей!

(произнося стихотворную инструкцию, взрослый делает интонационный акцент на звук А). Для того

чтобы начать игру, взрослому придется немножко подготовить­ся:

— отобрать фигурки, в названиях которых есть звук А (5-10 штук),

— наклеить на них букву А,

— подготовленные к игре фигурки расставить рядом с пе­сочницей,

— если нужных фигурок у Вас нет, то можно их нарисовать, вырезать, вылепить,

— приготовить деревянную или пластмассовую букву А или карточку с ее изображением.

Взрослый одновременно проговаривает стихотворение-инст­рукцию и вместе с ребенком строит сказочную страну. Таким образом, речь сопрягается с действием. Ребенок становится не­посредственным участником процесса — положительная мо­тивация сформирована... И тут звучит задание, требующее са­мостоятельной работы. Для того чтобы поиграть в песочнице с привлекательными фигурками, ребенок должен назвать не ме­нее 3 слов, в которых есть звук А.

Важно помнить о последовательности предъявления слов, со­держащих звук, который Вы отрабатываете. Первыми предъяв­ляются слова, содержащие звук в начале слова, потом — в кон­це, потом — в середине. Причем, мы стараемся не брать слова, в которых звук слышится не четко. Ребенку могут помочь Ваши вопросы. Например: «Ты знаешь, у принцессы есть друзья, которых зовут Аня, Антон, и...?»

«Кто может жить в этой стране? Мама, папа, ба­бушка и...?»

«Посмотри на другие фигурки, назови их. В ка­ких именах и названиях ты услышал звук А?»

«Как ты думаешь, что любит есть принцесса? Кашу, варенье, малину и...»

Когда ребенок назовет слова, взрослый объявляет ему о том, что теперь он получил Ключ в страну принцессы А и является ее Почетным гостем (при этом вручается приготовленная Вами буква или ее изображение на карточке). Он может играть с каж­дым жителем этой страны и привносить в песочницу других героев.

Маленький комментарий. Эта простая игра поможет нам решить немало образовательных и психологических задач. И главная из них — развитие фонематического слуха, то есть уме­ния слышать и вычленять отдельные звуки и звукосочетания в слове. Именно это является основой формирования правильно­го звукопроизношения и правописания. В нашей игре звук выступает не абстрактным символом, а живым сказочным су­ществом. С ним интересно познакомиться, его хочется узнать поближе, поиграть с ним и его друзьями и как можно дольше не расставаться. Подбираемый Вами материал и формы его подачи (яркие фигурки, интонированность речи, пропевание глас­ных звуков) на первых порах должны облегчить процесс узна­вания звука в словах. В дальнейшем мы усложним ребенку задачу, убрав интонационные акценты и меняя сюжеты инст­рукций. Так мы познакомим ребенка со множеством звуков. Как Вы обратили внимание, пока мы не вводили понятие «бук­ва», хотя и использовали его в играх. Таким образом, опираясь на слуховое, зрительное и тактильно-кинестетическое восприя­тие, мы готовим ребенка к обучению чтению. Не опе­рируя пока понятием, он уже узнает буквы. И начи­нает, на первых порах неосознанно, соотносить звуки и их графическое изображение. Это один из элемен­тов опережающего обучения грамоте.

Важно помнить, что у каждого ребенка свой темп усвоения материала. Одному нужно подольше за­держаться в одной стране. Другой, «схватывая все на лету», жаждет новых игр, приключений, зна-

комств. Пожалуйста, давайте познакомимся!.. (Стихи Д. Фро­лова):

С милым звуком Е

«Живет в той сказочной стране

Спокойный, добрый, милый Е.

Он утром Ели объезжает

И все игрушки проверяет.

И мчатся с ним по веткам Ели, Как по зеленой карусели, ♦ Медведь» и «Белочка», «Скворец», И «Лев» и даже... «Огурец»!

Но вот, друзья мои, беда — Забыл другие он слова, Где тоже есть наш милый Е. Поможем мы его беде?»

С волшебником И «На облаке мягком, Что в небе парит, Звук И, как волшебник, Над миром летит...

Он счастье несет

И добра всем желает,

И где что рассыпалось,

Соединяет!

Он любит Индейцев, Изюм и Икру, И любит в песочке Простую игру!

Он рад и с тобою

В песок поиграть,

Чтоб ты все слова

С звуком И мог назвать!»

(В стихотворной инструкции уже не дается конкретных указаний по строительству определенной страны. Это позво­лит Вам и ребенку проявить творческое воображение).

С бедным О

«В огромной, пустынной стране Лимпопо, Живет одиноко прекрасный звук О. Он сирота: ни друзей, ни реки, Зачахнет звук О там один от тоски!

Что делать, ребята? Страну как найти? Как бедный звук О поскорее спасти?

Отметим, что мы не даем последовательность изучения зву­ков, т. к. эту методику несложно найти в учебниках и пособи­ях. Мы предлагаем лишь принцип работы со звуком. На при­веденных примерах Вы сможете сами познакомить ребенка с другими звуками (как гласными, так и согласными), опираясь на свою фантазию, знания и жизненный опыт. Не обязательно, чтобы инструкции к играм были стихотворными. Главное, что­бы они были увлекательными и близкими ребенку. Опыт показывает, что в такого рода игры с увлече­нием играют дети уже с 3 лет. Играя, Вы можете вводить понятия «гласных» и «согласных» звуков.

Живые буквы

Непросто маленькому ребенку понять разницу между звуком и буквой. Для него это лишь абст-

ракция. С миром Звуков мы знакомы. Давайте узнаем, кто же такие Буквы. Конечно, дорогой Читатель, Вы знаете, что бук­ва — это графическое изображение звука. Но такая термино­логия — не для ребенка. Привычное объяснение, что «Звуки мы слышим и произносим, буквы мы видим и пишем» — тоже пока рановато. Позовем на помощь игру-сказку.

«Мы уже с тобой побывали в царстве Звуков. И ты, наверное, заметил, что на одежде каждого Звука нарисованы какие-то таинственные знаки. Ты, может быть, уже догадался, что если Звуки не произносят своего имени вслух, то они находят друг друга по этим знакам на одежде. Это нужно не только самим жителям страны Звуков, но и нам, путешественникам, гостям этих стран. Давай вспомним наших старых друзей и внима­тельно рассмотрим их одежду.

(В это время взрослый выставляет фигурки звуков, которые были использованы в предшествующих играх. На каждой фи­гурке наклеена буква). Вот они, эти знаки! Путешественники по стране звуков назвали эти знаки " Буквами". Правда, интерес­ное название? Давай его запомним».

Таким образом, мы разделили понятия «Звука» и «Буквы». Теперь мы можем вызывать сказочных жителей не только го­лосом, проговаривая, пропевая звуки, но и прописывая знаки-буквы на песке. Итак, в наших играх появляются новые персо­нажи — буквы (пластмассовые и деревянные, вырезанные из плотного картона, наждачной, бархатной бумаги). Это важно для мануального осознавания ребенком абстрактных символов. Он должен не только зри­тельно запоминать буквы, но и подключать к этому телесную память.

Вернемся к игре-сказке.

«В одной сказочной стране, где текла река (или озеро, или было море — в зависимости от того, что захочет построить ребенок), стоял красивый лес

(были поля и долины), жил маленький гномик (или другой сказочный герой). (В это время Вы достаете фигурку и ставите ее в песочницу.) У гномика был домик (в это время вы предла­гаете ребенку поставить домик в любое место песочного листа). Он в нем жил (Вы ставите фигурку рядом с домиком или про­сите это сделать ребенка). Рядом с домиком росло дерево (пре­красный сад и пр. — Вы просите ребенка «посадить» дерево). Гномик о нем заботился, поливал его, разговаривал с ним, укры­вал, когда было холодно. У нашего гномика было интересное имя — его звали «С-с-с».

Он носил курточку с изображением своего имени (Вы про­зрачным скотчем наклеиваете на спину фигурки заранее изго­товленную Вами букву «С»). Но самое удивительное было то, что гномик мог произносить, говорить только свое имя: «С-с-с»! Когда он радовался солнышку, выходя утром на крыльцо (ребенок в это время манипулирует фигуркой), он произносил радостно: «С-с-с!». Когда ему было холодно, он прятался у себя в домике, разводил огонь в печи и дрожал. А при этом опять произносил только свое имя: «С-с-с». Когда он злился, он гово­рил: «С-с-с!». Когда ему было приятно, он ел что-то вкуснень­кое и получал от этого удовольствие, он говорил: «С-с-с!» (Важ­но вместе с ребенком произносить этот звук, с различной эмо­циональной окраской, чтобы он «ожил»). Но оставим на некоторое время гномика С и познакомимся с еще одним геро­ем нашей сказки.

На другом конце этой сказочной страны тоже стоял домик (мы просим ребенка поставить домик туда, куда он считает нужным). И рядом с ним рос­ло прекрасное дерево (ребенок «сажает» его). А жил в этом домике другой гномик (Вы достаете фигур­ку и ставите ее рядом с домиком). Звали его — О. Также как и гномик С, гномик О умел произносить, говорить только свое имя. Когда ему было весело,

он говорил: «0-о-о-о!». Когда он грустил, он тихонько говорил: «О-о-о!». Когда он узнавал что-то новое, удивлялся, он говорил: «О-о-о-о!» Гномик О носил курточку с изображением своего име­ни (Вы наклеиваете прозрачным скотчем на спину фигурке за­ранее изготовленную букву «О»). Но оставим ненадолго гноми­ка О и посмотрим, кто еще живет в этой сказочной стране.

Посмотрите, в нашей стране есть еще один домик (который Вы сейчас незаметно поставили на другой край песочницы!) Кто же в нем живет? Кто поливает все эти прекрасные цветы (ребенок «сажает» цветы около домика)? Это еще один житель сказочной страны. Познакомьтесь — гномик К! Он носит кур­точку с изображением своего имени. И, как и другие жители этой сказочной страны, может произносить только свое имя: «К-к-к!» Как от говорит, когда радуется? А когда грустит? А когда сердится? А когда удивляется?

Как-то раз гномикам наскучило сидеть по своим домикам и они пошли страну посмотреть, да себя показать. Ведь им так хотелось иметь друзей. (В это время, совместно с детьми, Вы начинаете передвигать фигурки гномиков по песочнице.)

Вот на поляне встретились два гномика С и О. Они очень удивились друг другу, и каждый из них, естественно, произнес свое имя (дети говорят удивленно: «С-с-с!» и «О-о-о!»). Наши гномики были очень любопытны, они подходили все ближе и ближе друг к другу. Им даже захотелось прикоснуться к дру­гому, проверить, не сон ли это?! И когда их руки соединились, вдруг..! Каждый из них произнес: «С-о!» и: «0-с!» Когда их руки соединялись, они могли произносить не только свое имя, но и имя другого! А когда руки разъединялись, каждый мог произ­носить только свое имя: «С-с!» и «0-о!»

Гномиков очень обрадовало то, что они могут про­износить что-то новое. И они, взявшись за руки, пошли по дорожке, весело распевая: «С-с-о-о!» и «О-о-с-с!»

В это время гномик К тоже гулял и вот вышел на дорожку, по которой шли гномики С и О.

Когда гномик К увидел весело шагающих и поющих С и О, он очень удивился и произнес: «К-к-к!» А С и О уже знали, какие интересные вещи происходят, когда соединяются руки. Поэтому они подбежали к гномику К и взяли его за руки. Но вдруг...

Вдруг все загрохотало, засверкало. Гномики закрыли глаза и плотнее прижались друг к другу. Но все стихло также внезап­но и быстро, как и началось. Гномики открыли глаза и удив­ленно произнесли: «СОК!» И вдруг... у каждого из них в руке оказалось по стаканчику вкусного сока!

Они выпили сок. И радостно заплясали. Разъединяя руки, они произносили только свои имена. Но когда им хотелось сока, они соединяли руки. Они поняли, что умеют творить настоя­щие чудеса1

А когда солнышко закатилось, наступил вечер, наши гноми­ки разошлись по своим домам. Но каждый из них теперь знал, что он не одинок, и когда им захочется, они вновь встретятся. Мы попрощаемся с нашими гномиками, а в другой раз поуча­ствуем в их следующих приключениях. Ведь в этой сказочной стране еще много тех, с кем мы не знакомы...».

В процесс подобных игр наряду с игрушками Вы вводите буквы. Например. Гномик С (фигурка гномика) жил в домике (строится домик). На крышу, дверь или окна Вы помещаете букву С.

Рассказывая историю гномика, Вы неоднократно акцентируете внимание ребенка на эту букву. Важ­но, чтобы ребенок научился соотносить изображе­ние буквы на домике и одежде сказочного существа (чтобы гномик нашел дорогу к своему домику). То же происходит и с другими персонажами. Ваша за­дача — постепенно изъять игрушки из песочницы, оставив одни буквы. Вот так мы учимся читать!

Теперь мы можем усложнить наши игры-сказки (Стихи Д. Фролова):

«Ночь. Уснула детвора,

Вдруг, в кладовке, из угла Вылез сам Король Мышей, Выкрал буквы у детей.

Спрятал тут же их в песок, Чтоб никто найти не смог.

Чтобы дети не читали, Чтобы букв они не знали, Чтобы не было веселья, Чтоб их дом стал подземельем...

Побыстрей детей спасайте, Буквы мигом раскопайте, Назовите все, кто знает, Пусть Король в норе рыдает!»

Как Вы уже поняли, к этой игре нужно подготовиться:

— отобрать те буквы, с которыми уже знаком ребенок,

— найти фигурки Короля Мышей и детей (или других сказочных персонажей).

Помните, один из наших принципов — непосредственное, полное проживание процесса. Поэтому в песочнице разворачивается настоящая «пьеса». Сначала ребе­нок строит дом, где живут дети. Играет с этими фи­гурками и знакомыми буквами. Когда наступает «ночь», ребенок укладывает игрушки и буквы спать в песочнице, а сам закрывает глаза. Тем временем Вы, зачитывая стихотворную инструкцию, берете на себя роль Короля Мышей и закапываете буквы в

песок. Когда ребенок откроет глаза, ему нужно будет найти и откопать буквы, узнать и назвать их. Таким образом, развива­ются произвольное внимание, память, мышление. Но самое глав­ное — ребенок приобретает еще один успешный опыт в разре­шении проблемной ситуации, а это делает его более уверенным и способным в дальнейшем преодолевать жизненные трудно­сти.

Идем дальше. Начинаем слоговое чтение.

«Жили-были буквы. Каждая в своем домике, они и радо­вались и вздыхали, произнося свое имя. У кого-то был з-з-звонкий голос, у кого-то глухой; один ш-ш-ш-шипел, другой с-с-с-свистел, третий ж-ж-жужал. Все они были очень раз­ные. И все вроде было хорошо, да вот беда — каждый из них видел и слышал только себя. Поэтому в этой стране не было ни общих дорог, ни прекрасных садов. И даже Солнышко не спешило сюда заглядывать. Как ты думаешь, почему? Ты прав, одна буква, какой бы красивой и звучной она ни была, не может создать слова, не может быть настоящей волшебни­цей. Давай поможем буквам, подружим их друг с другом, и они узнают, какие волшебные вещи могут происходить. Сна­чала познакомим одну букву с другой — образуется пара. Правда, им уже стало веселее. И они уже многое научились делать вместе. Например, сказать: «Д-а, Н-а, О-х, У-х». По­смотри, две подрушки М и О ходят и поют: «М-о!» По-моему, они кого-то ищут. Как ты думаешь, кого? Конечно, двух дру­зей Р и Е. Давай их познакомим! Посмотри, они взялись за руки, и произошло чудо — появилось МО-РЕ. Вот оно (взрослый совместно с ребенком выкапывают море в песочнице). Непоседливые Р-Е побежали искать но­вых друзей. И конечно же, нашли их — это были К-А. Они встали рядом и потекла красавица... РЕ-КА! Она впадает прямо в море. (Взрослый с ребенком изоб­ражают это на песке.) А вокруг стояли ЛЕ-СА и про­стирались ПО-ЛЯ. Посмотри, какое ты сотворил чудо! Страна ожила! А все благодаря тебе, настоящему вол­шебнику!»

По этому принципу Вы можете сочинять и разыгрывать игры-сказки о буквах и слогах, постепенно усложняя и расширяя используемый речевой материал (от слов, состоящих из одного слога, до более сложных слов). Специалисты могут использо­вать эти сказки для введения понятий «слог-слияние» и «слог-примыкание».

Это один из элементов аналитико-синтетического способа обу­чения грамоте.

Далее можно предложить ребенку следующую игру. (Стихи Д.Фролова)

«Раз задумал злой Кащей Перессорить всех людей, И слова, какие смог, Закопал с сухой песок. То — волшебные слова: «Здравствуй», «Друг», «Спасибо»... Если их не откопать, То беды не миновать!»

Прежде чем начать игру Вам необходимо подобрать составля­ющие слова буквы. В песочнице Вы совместно с ребенком скла­дываете слова и читаете их. Потом ребенок закрывает глаза, а Вы перемешиваете буквы, частично закапывая их в песок. Открыв глаза, ребенок должен сложить обратно первоначальные слова.

Необязательно начинать с приведенных в стихот­ворной инструкции слов — можно начать с самых простых, односложных. Важно чтобы эти слова были знакомы ребенку, он употреблял их не только в игре, но и в жизненных ситуациях. Для начала, можно взять не три слова, а одно. Далее, Вы будете посте­пенно усложнять задачу. Таким образом, ребенок запомнит не только звучание слова, но и его пра­вильный зрительный образ.