Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Классификация методов воспитания по их направленности
|
|
| Направленность | Содержание (название класса методов) | Формирование сознания личности | Организация деятельности и формирование опыта общественного поведения | Стимулирование деятельности и поведения |
| Цель | Формировать знания и представления о правильном общественном поведении, о социальных и культурных нормах, убеждённости в необходимости их соблюдения | Организовать деятельность воспитанников таким образом, чтобы они приобретали опыт правильного поведения в обществе | Создать мотивацию правильного поведения | |
| Процесс (методы) | Рассказ, беседа, лекция, доклад, диспут, пример, инструктаж, объяснение, разъяснение, внушение | Упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, общественное мнение, воспитывающая ситуация | Соревнование, поощрение, наказание |
Характеристики методов воспитания, подготовленные с участием студентов, размещены на внешнем ресурсе.
Любой метод не является сам по себе хорошим или плохим, его эффективность зависит от условий его применения. Правильный выбор и оптимальное сочетание методов приводят к желаемому результату, позволяют эффективно осуществлять воспитательный процесс.
Выбор методов воспитания зависит от ряда условий, среди которых:
- цель и задачи воспитания (например, методы формирования сознания личности бессмысленно применять для решения организационных задач);
- содержание воспитания;
- возрастные особенности воспитанников (например, лекция не позволит добиться хорошего результата в воспитании младших школьников, однако она уместна в работе со старшеклассниками);
- индивидуальные особенности воспитанников (один и тот же метод может по-разному подействовать на разных детей);
- уровень сформированности ученического коллектива (например, общественное мнение наиболее действенно в сплочённом коллективе);
- взаимоотношения между педагогом и воспитанниками (например, поручение требует определённого доверия к ребёнку со стороны педагога);
- используемые средства воспитания (например, прекрасное владение релью, артистизм педагога во многом предопределяют успех метода рассказа);
- уровень владения педагогом тем или иным методом (очевидно, что плохое владение методом даст низкий эффект, даже если сам метод для данной ситуации выбран верно);
- время, отводимое на достижение результата (например, приучение позволяет быстрей сформировать навык, чем упражнение, однако является более «жёстким» воздействием на ребёнка, поэтому его рекомендуется применять только при остром дефиците времени).
Наверх