Пояснительная записка. В Российском обществе на грани XX и XXI веков появилась нездоровая тен­денция децелерации - замедления темпа физического и интеллектуального раз­вития детей

В Российском обществе на грани XX и XXI веков появилась нездоровая тен­денция децелерации - замедления темпа физического и интеллектуального раз­вития детей. Биологическими факторами, способствующими ее развитию, стали:

• массовая алкоголизация и наркотизация населения (поскольку Всемирная
организация здравоохранения относит к слабым наркотикам и никотин):

• злоупотребление фармацевтическими препаратами;

• некачественное питание беременных;

• последствия Чернобыльской катастрофы;

, 20

• «афганский» и «чеченский» синдромы;

• отягощенная наследственная патология беременности и родов;

• анемия и неврозы у родителей.

К децелерации привели следующие социально-экономические факторы:

• массовое сокращение сети дошкольных образовательных учреждений и
здравниц;

• грубые отступления от санитарных норм в режиме обучения;

• отсутствие узких специалистов в системе дошкольного и школьного
образования (психологов и логопедов);

• занятость родителей, их недостаточная грамотность, а также беспечность в
вопросах воспитания детей);

• отсутствие бесплатных внешкольных и внеклассных кружков, клубов доля
развития детей по интересам;

» перенасыщенность воздействия на неустойчивую психику детей средств массовой телекоммуникации;

* падение уровня жизни в целом по стране.

Социально-психологические исследования российских ученых показали^ что уже в середине 90-х годов XX века 85 % детей, обучающихся в общеобразова­тельной школе, нуждались в специализированной помощи психолого-педагогического характера. Это свидетельствует о том, что в стране создалась совершенно новая педагогическая ситуация, связанная с качественным измене­нием контингента детей, поступающих в школ)'.

Таким образом, возникла необходимость полного пересмотра традиционных форм а методов организации учебно-воспитательного процесса. При этом педа­гоги даже самой высшей квалификации не смогут обойтись без помощи психо­лога, логопеда, без строгой согласованности с ними в своей работе.

Б то же время необходимость психолого-педагогического сопровождения ре­бенка раннего возраста с целью предотвращения вторичных нарушений также диктует необходимость подготовки квалифицированных кадров для осуществ­ления коррекционно-педагогической деятельности.

Специализация «Коррекционно-педагогическая деятельность» является ча­стью специальности «Педагогика и психология», в рамках которой ока создана, и предполагает получение более углубленных профессиональных знании, уме­ний и навыков в области психического развития детей и коррекции его нару­шения. Это повышает уровень профессиональной подготовки студентов по профилю данной специальности в условиях децелерации.

■ Введение специализации «Коррекционно-педагогическая деятельность» пре­следует цели

- углубленного обучения студентов-педагогов современным теоретическим
знаниям в области психолого-иедагогической коррекции;

- формирования у них практических умений и навыков коррекционно-
педагогической деятельности.

В соответствии с поставленными целями в процессе изучения дисциплин данной специализации решаются следующие задачи:

- формирование адекватных современному состоянию психолого-
педагогической науки представлений об областях применения, возможностях и
границах использования технологий коррекционно-педагогической деятельности;

- создание прочного психолого-педагогического фундамента профессио­
нального самоопределения в сфере психолого-педагогической деятельности;

- воспитания чувства гражданской и профессиональной ответственности за
психическое развитие и коррекцию его нарушений у детей;

- формирования системы углубленных психолого-педагогических знаний,
умений и навыков, необходимых для эффективного выполнения профессио­
нальной коррекционно-педагогаческой деятельности с использованием мето­
дик развития и коррекции;

- достижение необходимой профессиональной готовности к коррекционно-
развиваюшей работе с детьми, имеющими нарушения или недоразвития раз­
личных психических функций;

- воспитание потребности к самостоятельной работе по поиску путей реше­
ния различных задач и проблем, возникающих у психологов-педагогов в про­
цесс коррекционно-педагогической деятельности;

- активизация самостоятельной, творческой учебно-исследовательской и на­
учно-исследовательской работы студентов - будущих психолотв - педагогов в
области психолого-педагогической коррекции.

Получение студентами-психологами в рамках настоящей специализации фундаментальной подготовки по технологиям коррекционно-педагогической деятельности позволит более эффективно решать актуальные общественные и государственные прикладные задачи по формированию граждански зрелой, здоровой к социально адаптированной личности, расширит возможности про­фессионального применения ими полученных в вузе знаний, умений и навыков.

По окончании изучения дисциплин специализации «Коррекционно-педагогическая деятельность» выпускник - будущий психолого-педагог должен знать:

• основы специальной психологии и специальной педагогики;

• педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушениями в
развитии;

• основы психолого-педагогической коррекции;

• технологии психолого-педагогической коррекционной деятельности;

• психологические основы адаптации и реабилитации;

• основы логопедии.

• Конституцию Российской Федерации, законы Российской Федерации, ре­
шения Правительства Российской Федерации и органов управления образова­
нием по вопросам образования, Конвенцию о правах ребенка.

Выпускник должен уметь:

• анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и
повышения квалификации;

• проводить психолого-педагогическое обследование с целью.определения
хода психического развития, соответствия возрастным нормам;,

22

• определить тип нарушения методами дифференциальной диагностики;

• консультировать детей и взрослых с отклонениями в развитии, их родите­
лей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессио­
нального самоопределения;

• проводить психопрофилактическую работу, направленную на создание
благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, се­
мье;

• проводить профилактику и коррекцию вторичных нарушений у детей,
имеющих первичные (биологические) дефекты, а также привычек, наносящих
ущерб здоровью, '

• повышать психолого-педагогическую культуру педагогов и родителей;

• организовывать и проводить научно-исследовательскую работу.

Выпускник соблюдает права и свободы обучающихся, содержащиеся в Зако­не Российской Федерации " Об образовании", Конвенции о правах ребенка. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной за-

щиты. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся в период образо-

вательного процесса.

Специализация " Коррекционно-педагогическая деятельность " включает

комплекс дисциплин, направленных на освоение студентом теоретических и методологических основ, необходимых педагогу-психологу в осуществлении коррекционно-педагогической деятельности профессиональных знаний:

15. Специальная психология и педагогика

16. Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушениями в
развитии.

17. Психолого-педагогическая коррекция.

18. Технологии психолого-педагогической коррекционной деятельности.

19. Психологические основы адаптации и реабилитации.

20. Основы логопедии.

Вопросы к государственному экзамену по специализации «Коррекционно-педагогическая деятельность»

«Специальная психология и педагогика»

1. Предмет, задачи, принципы, категориальный аппарат специальной психо­
логии и специальной педагогики.

2. Современные представления о норме и отклонении в физическом, психо­
логическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. Воздействия,
влияющие на возникновение отклонений в психофизическом и личностно-
социальном развитии человека. Классификации психического дизонтогенеза.

3. Общие закономерности отклоняющегося развития. Учение Л.С. Выгот­
ского о структуре аномального развития ребенка с нарушениями. Первичный и
вторичный дефект.

4. Психология умственно отсталого ребенка.

5. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом
развитии (с 3IIP).

6. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа. Сурдоп-
сихология. Тифлопсихология.

7. Психология детей с нарушениями речевого развития - логопсихология.

8. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

9. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств
эмоционально-волевой сферы.

10.Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств по­ведения.

11. Психология детей со сложными нарушениями развития.

12. Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогичес­
кой, реабилитационной работы в России.

«Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии»

13. Общие вопросы теории специальной педагогики. История становления,
развития системы специального образования и ее современное состояние. Оте­
чественная система коррекционно-образовательных и коррекционно-
воспитательных учреждений..

14. Основные принципы комплектования учреждений для детей с нарушени­
ем развития. Организация работы ПМПК

15. Специфика педагогических систем специального образованна в связи с
особыми потребностями детей с нарушениями. Коррекционно-развивающего
обучения в общеобразовательных школах и перспективы развития психолого-
педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии.

16. Педагогические системы обучения и воспитания детей с трудностями в
обучении (ЗПР).

17. Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушениями
умственного развития (умственная отсталость).

18. Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.

19. Педагогаческие системы обучения и воспитания детей с сенсорными на­
рушениями

20. Педагогические системы обучения и воспитания детей при аутизме и ау-
тистических чертах личности.

21. Педагогические системы обучения и воспитания детей со сложными на­
рушениями развития.

«Психологические основы адаптации и реабилитации»

22. Понятие и проблемы адаптации. Адаптационный потенциал личности.

23. Механизмы и проявления адаптивного поведения.

24

24. Проблема стресса. Проявления «общего адаптационного синдрома» как
комплекса адаптационных реакций человека и животных, системности реакций
организма на стрессовые воздействия.

25..Расстройства адаптации. Пограничные формы нервно- психических рас­
стройств как проявления дезадаптации.

26. Методы и методики диагностики стресса, уровня стрессоустойчивости
личности.

27. Основные психологические факторы, влияющие на стресс жизни. Про­
блема адаптации к стрессу в различные возрастные периоды жизни.

28. Проявления посттравматического стрессового расстройства. Психологи­
ческая помощь при стрессе, самопомощь и взаимопомощь.

29. Расширение границ мировосприятия при посттравматическом стрессовом
расстройстве. Методы экстренной психологической помощи. Оптимизация со­
циального взаимодействия.

30. Комплексная система реабилитации и адаптации при сенсорных интел­
лектуальных и ноеттравматических стрессовых расстройствах.

«Психолого-педагогическая коррекция»

3!. Теоретические основы психолого-педагогической коррекции. Цели, зада­чи и сущность психолого-педагогической коррекции.

32. Основные направления в психолого-педагогической коррекций.

33. Современные психолого-иедагогические коррекционные подходы и тех­
нологии.

34. Анализ психодиагностической информации для составления программы
психолого-педагогической коррекции.

35. Методы и средства психолого-педагогического воздействия в процессе
коррекционно-педагогической деятельности.

36. Характеристика групповых и индивидуальных форм психолого-
педагогической коррекционной деятельности. Основные требования к состав­
лению программы психолого-педагогической коррекции.

37. Основные принципы я направления психопрофилактики. Психалого-
педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений.

«Основы логопедии»

38. Предмет, задачи и методы логопедии. Организация логопедической рабо­
ты. Анатомо-физиологические механизмы речи.

39. Психолого-педагогическая характеристика основных этапов развития ре­
чи ребёнка.

40. Понятие речевого нарушения. Причины речевых нарушений. Клинико-
педагогическая и психолого-педагогическая классификации нарушений речк-

41. Дислалия. Её формы и виды. Уровни нарушенного произношения. Сис­
тема коррекционной работы.

42. Ринолалия. Анатомо-физиологические аспект её изучения. Симптоматика

и механизмы. Классификация. Характеристика речи детей.

43. Алания и афазия. Анатомо-физиологические аспекты их изучения. Сим­
птоматика и механизмы. Классификация. Характеристика речи детей.

44. Дизартрия. Анатомо-физиологические аспект её изучения. Симптоматика
и механизмы. Классификация. Характеристика речи детей.

45. Нарушения голоса и система коррекционной работы по их устранению.

46. Нарушения темпа речи. Классификация разновидностей брадилалии и та-
хилалии.

47. Нарушения письменной речи. Дислексия. Психологический аспект меха­
низмов и изучения нарушений чтения. Её симптоматика.

48. Нарушения письменной речи. Дисграфия. Психофизиологическая струк­
тура процесса письма. Классификация и симптоматика дисграфии.

49. История развития изучения проблемы заикания. Его основные причины.
Современные взгляды на заикание и комплексный метод его преодоления.

50..Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Их обучение и воспитание.

51. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Методика коррекци­
онно-педагогической работы с детьми, имеющими ОНР.

52. Особенности логопедической работы при сенсорных нарушениях.

53. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми и с
детьми, имеющими задержку психического развития.

«Технологии психолого-педагогическоп коррекционной деятельности»

54. История развития методов психолого-педагогической коррекции детей с
проблемами в развитии. Теоретические и практические модели психолого-
педагогической коррекции.

55. Методические основы разработки технологий психолого-педагогической
коррекции для детей с проблемами в развитии.

56. Технологии психолого-педагогической коррекции психического недораз­
вития (олигофрения) и поврежденного психического развития (органическая
деменция).

57. Технологии психолого-педагогической коррекции задержанного психи­
ческого развития у детей и подростков (ЗПР).

58. Технологии психолого-педагогической коррекции дефицитарного психи­
ческого развития (при нарушениях зрения, слуха, речи, детском церебральном
параличе).

59. Технологии психолого-педагогической коррекции искаженного психиче­
ского развития (при разных вариантах сложных сочетаний общего недоразви­
тия, задержанного, ускоренного и поврежденного развития, в первую очередь -
при синдроме РДА).

60. Технологии психолого-педагогической коррекции дисгармоничного пси­
хического развития у детей и подростков (при диспропорциональности их пси­
хики в эмоционально-волевой сфере).

26