Дидактичних основ використання технічних засобів навчання і виховання

Якість проведення занять як в школі, так і в дитячому саду залежить від наочності і виклади, від уміння вчителя поєднувати живе слово з образами, використовуючи різноманітні технічні засоби навчання, які володіють наступними дидактичними можливостями:

- є джерелом інформації;

- раціоналізували форми підношення учбової інформації;

- підвищують ступінь наочності, конкретизують поняття, явища, події;

- організовують і направляють сприйняття;

- збагатили круг уявлень вчаться, задовольняють їх допитливість;

- якнайповніше відповідають науковим і культурним інтересам і запитам учнів;

- створюють емоційне відношення учнів до учбової інформації;

- підсилюють інтерес учнів до навчання шляхом застосування оригінальних, нових конструкцій, технологій, машин, приладів;

- роблять доступним для учнів такий матеріал, який без ТЗН недоступний;

- активізують пізнавальну діяльність учнів, сприяють свідомому засвоєнню матеріалу, розвитку мислення, просторової уяви, спостережливості;

- є засобом повторення, узагальнення, систематизації і контролю знань;

- ілюструють зв'язок теорії з практикою;

- створюють умови для використання найбільш ефективних форм і методів навчання, реалізації основних принципів цілісного педагогічного процесу і правил навчання (від простого до складного, від близького до далекого, від конкретного до абстрактного);

- економлять учбовий час, енергію викладача і що вчаться за рахунок ущільнення учбової інформації і прискорення темпу. Скорочення часу, учбового матеріалу, що витрачається на засвоєння, йде за рахунок перекладення на техніку тих функцій, які вона виконує якісний, ніж вчитель. Експериментально доведено, що навіть простий фільмоскоп економить 25 мін двогодинного заняття, кодоськоп - до 30-40 % часу, відведеного на пояснення нового матеріалу, а на технічних операціях по відтворенню графіків, таблиць, формул економиться 15-20% учбового часу.

Все це досягається завдяки певним дидактичним особливостям ТЗН, до яких відносяться:

а) інформаційна насиченість;

б) можливість долати існуючі часові і просторові межі;

в) можливість глибокого проникнення в суть явищ, що вивчаються, і процесів;

г) показ явищ, що вивчаються, в розвитку, динаміці;

д) реальність відображення дійсності;

е) виразність, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість.

Розглянемо, яким чином використання ТЗН в педагогічному процесі сприяє реалізації принципів його організації.

Цілеспрямованість полягає у тому, що педагогічним процес взаємодії вчителя з вихованцями стає тільки в тому випадку, якщо чітка усвідомлювана обома сторонами мета. ТЗН, як видно зі всього, що було написано про них вище, мають чітке цільове призначення, визначуване перш за все їх змістом (літературним, історичним, біологічним, географічним і т. д.), характером і складністю матеріалу, які визначають вікові рамки їх застосування, місцем в процесі навчання або виховання (підготувати до сприйняття нового, передати нову інформацію, проілюструвати, сприяти виробленню загальних уявлень або системи понять і думок, закріпити, узагальнити або перевірити рівень засвоєння одержаних знань або умінь, що виробляються, і навиків).

Гуманізація і демократизація учбово-виховного процесу - обращенность до особи суб'єктів педагогічної взаємодії, розширення їх участі і співпраці в ньому. Сучасні технічні засоби розширюють можливості використання самих різних методів і прийомів в роботі з дітьми з урахуванням їх віку і рівня розвитку і підготовленості: від розумово відсталих дітей і дітей з проблемами тих або інших аналізаторів до здатних і талановитих дітей. З будь-якою категорією дітей процес виховання і навчання за допомогою ТЗН можна організувати не тільки цікаво і повноцінно по інформаційній насиченості, але і адекватно їх можливостям. Сучасні ІТО роблять як вчителі, так і що вчаться активними учасниками спільної діяльності, тому що багато сучасних ТЗН дають можливість проявити самостійність і творчу активність при розробці нових дидактичних матеріалів, відробітку і вдосконаленні виконуваних робіт і проектів.

Культуроспрямованість, суть якої полягає у тому, що в процесі навчання і виховання необхідно перш за все знайомити підростаюче покоління з багатством культури і самобутністю того народу і спільності, в якій воно росте і розвивається, з світовою культурою і її невичерпним потенціалом. Без ТЗН реалізувати даний принцип досить важко. Один учбовий фільм про культуру будь-якої країни дасть інформації стільки, скільки вчитель не зможе дати за багато уроків, не говорячи вже про яскравість, образність, точність і насиченість одержуваних знань і уявлень.

Зв'язок з життям. На сторінках цієї допомоги стільки разів мовилося про це, що спробуйте самі узагальнено сформулювати, як сучасні інформаційні технології сприяють реалізації цього принципу, і проілюструйте це прикладами.

Природоспрямованість полягає у тому, що виховання і навчання повинні будуватися відповідно до природи і специфіки кожного вікового етапу розвитку людини і відповідно до природи і індивідуальних можливостей кожного вихованця. Для реалізації цього принципу ТЗН, особливо сучасні, володіють невичерпними можливостями аж до створення індивідуальних програм навчання і інтелектуальних програм, які підстроюються під особливості конкретного учня.

Науковість, доступність, систематичність і послідовність. Принцип науковості реалізується, коли за допомогою ТЗН передаються міцно сталі в науці знання і показуються найістотніші ознаки і властивості предметів в доступній для учнів формі. Принцип доступності навчання, тобто відповідності змісту і методів викладу матеріалу віковим і індивідуальним особливостям учнів, також лежить в основі застосування сучасних технічних засобів навчання: залучення їх на заняття або урок перш за все викликано необхідністю полегшити засвоєння учбового матеріалу. Без принципу систематичності (строгої логічної послідовності викладу) не мислиться жодна допомога, кінофільм, діафільм, теле- або радіопередача, розраховані на певне місце в системі уроків або на даному конкретному уроці в логічному зв'язку з його матеріалом.

Принцип свідомості, активності і самодіяльності також має безпосереднє відношення до технічних засобів навчання. З їх допомогою що вчаться краще розбираються у фактах і явищах, вони будять ініціативу, учать застосовувати одержувані в школі знання.

Активність мислення стимулюється за допомогою технічних засобів шляхом створення проблемних ситуацій: що вчаться направляють по пошуковому шляху придбання знань, коли умисне створюється таке положення, вихід з якого шукають самі учні. Відкриваючи невідоме і вирішуючи поставлені у фільмі або передачі завдання, що вчаться самі витягують знання і роблять висновки. Наприклад, коли відтворюється історія якого-небудь відкриття в науці через показ боротьби ідей, розкривається, як за звичним і, здавалося б, простим твердженням прихований складний шлях шукань, розгортання наукової думки стає зразком для організації розумової діяльності учня.

Активізація навчання тісно пов'язана з формуванням стійкого пізнавального інтересу. ТЗН викликають такий інтерес своїми образотворчими можливостями, тим, що навіть відомий матеріал, представлений в екранно-звуковому вигляді, придбаває нові сторони, виглядає інакше, ніж представлялося. Стимулює інтерес учнів до навчання і включення в учбово-виховний процес документального матеріалу: фотографій, малюнків, рукописів, старовинних книг, фотохроніки і фонозапіси голосів з минулого.

Творчість і ініціатива вихованців в поєднанні з педагогічним керівництвом. Про те, що сучасні інформаційні технології в більшості своїй орієнтовані на розкриття творчого потенціалу і вчителя, і учня, мовилося і в цьому главі, і неодноразово на сторінках даної допомоги. Серед розробляються в даний час програмних педагогічних продуктів практично немає орієнтованих лише на формальне відтворення. У тому або іншому ступені, більш менш вдало в них у всіх закладені елементи розвиваючого навчання.

Принцип наочності - принцип, породжувач всю систему технічних засобів, що визначає їх спрямованість, відбір змісту, розробку відповідних дидактичних засобів і технічних пристроїв.

Принцип міцності, усвідомленості і дієвості результатів виховання, навчання і розвитку, єдність знань і поведінки спонукав до розробки контрольних ТЗН, всіляких тренажерів, а з моменту початку використання комп'ютерних технологій -к розробці відповідних програм. На початку допомоги згадувалося про віртуальні середовища навчання і виховання, де створюється повна ілюзія реальної участі учня (вихованця) в тих ситуаціях, які змодельовані за допомогою комп'ютерних технологій, і треба діяти на основі того, що ти знаєш, розумієш, умієш, цінуєш.

Принцип колективного характеру виховання і навчання в поєднанні з розвитком індивідуальних особливостей особи кожної дитини по-справжньому тільки тепер і починає реалізовуватися в умовах масового навчання. ТЗН з можливостями створення і пропозиції індивідуальних завдань в системі діяльності всього класу, коли кожен учень може виконувати повністю автономно свою частину загальної роботи, а потім все це зводиться в єдиний результат, залежний від якості виконаної кожним роботи, стають основним засобом поєднання колективної, фронтальної, групової і індивідуальної роботи на уроці.

Позитивний емоційний фон педагогічного процесу. Про це йде мова практично на кожній сторінці допомоги. Приведіть самі приклади, підтверджуючі необмежені можливості створення емоційного фону навчання і виховання за допомогою сучасних інформаційних технологій.

Спеціально стосовно ТЗН необхідно сказати про таких, принципах, як принцип заходи і принцип комплексного характеру їх використання.

Різноманітні і невичерпні можливості ТЗН і НІТО у ряду вчителів породжують захоплення ними, і тоді ці засоби перетворюються на самоціль. Все добре в міру - правило, яке стосовно педагогіки можна було б назвати другим золотим правилом виховання і навчання. Будь-який найпрекрасніший засіб або метод приречений на провал, якщо вчитель або вихователь втрачає відчуття міри в їх використанні.

Висока інформаційна місткість дидактичних матеріалів для ТЗН і комп'ютерних програм не повинна йти в збиток сприйняттю і засвоєнню учбової інформації що вчаться. Існує оптимальна інформаційна місткість сприйняття, перевищення якої неминуче приведе до зниження якості засвоєння учбового матеріалу, і внаслідок цього значна частина інформації залишиться незасвоєною. Тому безмежно збільшувати інформаційну насиченість педагогічного процесу за допомогою ТЗН не можна.

Жодне з використовуваних в школі технічних засобів навчання, навіть комп'ютер з його враженнями уяви можливостями, не можна протиставити іншому, оскільки кожне з них відносно виграють перед іншими лише в певних учбових ситуаціях, при рішенні певних дидактичних завдань. Тому необхідно їх використовувати як окремо, так і в поєднанні одного з іншим, що є однією з причин розробки мультимедійних засобів навчання і виховання. Образотворчі засоби учбового фільму забезпечують динамічний показ явищ, що вивчаються, і процесів, що недосяжно засобами статичної проекції, але в них нерідко буває надлишок коментаря, музика, що заважає, і ін. Ці недоліки відсутні в статичних екранних допомогах. Транспаранти до графопроєктору, наприклад, мають незаперечні переваги перед діафільмом або серією слайдів в тих учбових ситуаціях, коли необхідне поетапне формування понять, і поступаються їм при ілюстрації логічно послідовного розвитку дії, зв'язаної певною сюжетною лінією. Використання звукозаписів доцільне в процесі формування понять за допомогою словесних образів.

Будучи складовою частиною комплексів засобів навчання, ТЗН повинні використовуватися в поєднанні з друкарськими учбово-наочними допомогами, приладами, макетами, натуральними об'єктами, моделями, що діють, і іншими традиційними засобами навчання. Крім того, ТЗН не можуть витіснити з учбово-виховного процесу безпосередніх спостережень явищ, що вивчаються, в природі або реальному житті.

Ефективність технічних засобів виховання і навчання визначається їх відповідністю конкретним учбово-виховним цілям, завданням, специфіці навчального матеріалу, формам і методам організації праці викладача і учнів, матеріально-технічним умовам і можливостям.

Питання і завдання

1. Назвіть і проілюструйте дидактичні можливості сучасних ТЗН.

2. Що таке дидактичні особливості ТЗН? Назвіть і поясніть їх.

3. Пригадайте принципи організації педагогічного процесу і покажіть, як ТЗН забезпечують їх реалізацію.