Күштер, әлеуметтік қарсы отбасылар

Қ азақ стан Республикасында «Білім беру туралы» заң дар қ абылданғ ан жылдар: 1992 ж. 999 ж. 2007 ж.

Қ азақ стан Республикасының білім беру мекемелеріндегі тә рбиенің негізгі қ ағ идалары: Адам сү йгіштігі, табиғ и тұ лғ алылығ ы, мә дени тұ лғ алылығ ы, эффектілігі, ә леуметтік ө зара ә рекет етуі, тә рбиенің тү бегейленуі.

Қ азақ станда " қ иын балалар" тә рбиелеу мә селесін шұ ғ ылданатын ғ алымдар: Л. Керімов, В.Парфенов, Г.Уманов

Қ азақ станда «қ иын балаларды» тә рбиелеу мә селесін зерттеумен кімдер шұ ғ ылданады: Л.Керімов, В.Парфенов, Г.Уманов

Қ азақ стандық ғ ылым-педагог H.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқ ушылардың ұ лгерімі.Оқ ушылар ұ жымының қ алыптасқ андығ ы. Оқ ушылардың қ оғ амдық белсенділігі.

Қ азіргі жалпы білім беретін орта мектеп кө здейтін тә рбиелік мақ сат: жалпы адамзаттық қ ұ ндылық кө зқ арас негізін қ алыптастыру

Қ азіргі зерттеушілер бақ ылауғ а келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы. Aлынғ ан ақ парат мазмұ нының обьективтілігі мен анық тығ ы. Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру.

Қ азіргі зерттеушілердің бақ ылауғ а қ оятын талаптары: \Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы.Алынғ ан ақ парат мазмұ нының объективтілігі мен нақ тылығ ы.Бақ ылаудың даралық жә не ұ жымдық формаларын ү йлестіру.\

Қ азіргі зерттеушілердің бақ ылауғ а қ оятын талаптары: \Бақ ылау мазмұ нының бағ дарламалық талаптарғ а сә йкес болуы.Алынғ ан ақ парат мазмұ нының объективтілігі мен нақ тылығ ы.Бақ ылау мазмұ нының мектеп талаптарына сә йкес болуы.\

Қ азіргі қ оғ амдық пайдалы жұ мыстарғ а қ атысуда оқ ушы белсенділігі мыналарғ а байланысты: Мектепте ұ йымдастырылатын жұ мыстардың тиімділігіне. Мұ ғ алім позициясына. Cұ ранысқ а ие болуына.

Қ азіргі мектептегі тә рбиенің мақ статы: Тұ лғ аның ақ ыл-ойы, адмгершілік, эмоционалдық жә не дене бітімінің қ алыптасуына мү мкіндік туғ ызу

Қ азіргі педагогиканың ә діснамасы-бұ л: Ә діс туралы ғ ылым. Бір нә рсені тану туралы ғ ылым.. Зерттеу процесі туралы ілім..

Қ азіргі тә рбие жү йесінің басшылық қ а алатын тә рбиенің принциптері: қ оғ амғ а бағ ыттылығ ы, тә рбиенің ө мірмен байланыстылығ ы, гумандылығ ы, тұ лғ ағ а жеке дара қ арау

Қ айта тә рбиелеу процесі: жеке тұ лғ аның мінез-қ ұ лқ ының жә не санасының тү пкілікті ө згеруі

Қ андай тарихи кезең дерде тә рбие қ оғ амдық қ ызыметтердің басты формасы ретінде бө лінді: алғ ашқ ы қ ауымдық қ ұ рылыстың соң ғ ы кезінде

Қ асарысудың мә ні: баланың теріс мінез-қ ұ лық ерекшелігі

Қ асарысудың мә ні: баланың теріс мінез-қ ұ лық ерекшелігі

Қ атынас жалпы қ оғ амның да, сонымен бірге ә рбір адамның да мә нді сипаттамасының кезектілігінде жатыр, себебі қ оғ ам элементі: Жеке тұ лғ а

Қ оғ ам мен тұ лғ аның ө з ара қ атынасы: адамның қ ұ қ ық тары мен еркіндігін сақ тау

Қ оғ ам мен тұ лғ аның ө зара қ атынасы – адамның қ ұ қ ық тары мен еркіндігін сақ тау

Қ оғ амдық тә рбие дегеніміз: тікелей адамдық қ атынастар жү йесі арқ ылы жү зеге асырылатын тә рбие

Қ оғ амдық тә рбие дегеніміз: тікелей адамдық қ атынастар арқ ылы жү йеде жү зеге асырылатын тә рбие

Қ оғ амдық -пайдалы ең бектің мазмұ нына тө мендегілер енгізіледі: қ оғ амдық жұ мыс, ө ндірістік ең бек

Қ Р білім берудің мемлекеттік саясаты принциптеріне жатпайды: білім берудің зайырлы сипаты; ерлер мен ә йелдердің бө лек оқ ыту.

Қ Р-дағ ы білім беруді дамытудың мемлекеттік бағ дарламасының мерзімі: 2005-2010

Қ ұ қ ық тық тә рбиенің қ алыптастыратыны: Қ ұ қ ық тық сананы қ алыптастыру, оны практикада іске асыру мен заң ды бұ збау жә не қ ұ қ ық қ орғ аушылық.

Л.Н.Толстой жақ таушысы болғ ан педагогикалық теория: Дамыта оқ ытудың теориясы

Латындық мектептер – латын тілінде бастауыш немесе жоғ арлатылғ ан білім беретін оқ у орындары. Европада ерте орта ғ асыр кезінде пайда болып ХІІІ ғ.д. ө мір сү рді, оларды ана тілінде оқ ытатын қ алалық мектептер ығ ыстырып шығ арды.

Лицей – орта немесе жоғ ары оқ у орны типі. Тарихи алғ ашқ ы лицей (ликей)- ол Афины маң ындағ ы ежелгі грек философиялық мектебі, оның негізін б.ғ.д. 335 ж. Аристотель қ алағ ан, 800 жылдай ө мір сү рген “Лицей” атауы шетелдік жә не қ азіргі білім беру жү йесінде қ азірге дейін сақ талғ ан.

Лицей: белгілі бір мамандық бойынша терең детіліп оқ ытылатын жалпы білім беру орны

М.Дулатовтың қ азіргі кезде кө кейкесті маң ызы бар ойының тә рбиелік мә ні туралы идеясы: адамгершілікке тә рбиелеу

Мадақ тау дегеніміз: тә рбиеленушінің жеке тұ лғ асына жағ ымды қ алақ тарды бекіту мақ сатында, оның мінез-қ ұ лқ ындағ ы жақ сы жақ тарын бағ алау арқ ылы тә рбиеленушіге педагогикалық ық пал ету қ ұ ралы - мадақ тау

Макаренко бойынша ұ жымның ө мір заң дылығ ы бұ л: алғ а жылжу

Мақ сат қ ою кезіндегі педагогтың міндеті: тә рбие қ ызметіндегі ә леуметтік жағ дайды ескеру

Мақ сат қ ою кезіндегі педагогтың міндеті: тә рбие қ ыщзыметіндегі ә леуметтік жағ дайды ескеру

Мақ сатқ а бағ ытталғ ан педагогикалық басшылық тың қ атысуына байланысты балалардың мекемелері былай бө лінеді: Қ алыптасқ ан жә не «қ алыптаспағ ан».

Мақ сатты критерийлерден бө лінген тә рбие процесінің критерийлерінің қ ұ рылымы: процесс шешімін табуғ а бағ ытталғ ан міндеттердің жиынтығ ы

Мақ саттық ө лшем бойынша бө ліп кө рсетілген тә рбие процесінің қ ұ рылымы: процесс шешіміне бағ ытталғ ан міндеттердің жиынтығ ы (бірізділігі)

Мангей мектептік жү йесі – дифференцациялап оқ ыту; ЧЧ ғ -ң б-а Германия халық тық мектептерге арналып белгіленген 4 тү рлі сыныптан тұ рды, орта қ абілетті балаларғ а арналғ ан, қ абілеті нашар балаларғ а (қ осымша сыныптар), реальды мектептер мен гимназияда білім алуды жалғ астыруғ а тілек білдіруші аса қ абілетті балаларғ а арналғ ан шетел тілдерінің ө тпелі сыныптары.

Марапаттау дегеніміз: қ олдау, жігерлендіру, мақ тау, рахмет айту, кө термелеу

Марапаттау дегеніміз: қ олдау, жігерлендіру, мақ тау, рахмет айту, марапаттау

Мария Монтессори оқ ушылардың жекелеп оқ уына ынғ айлы пә ндер деп мыналарды кө рсетті:

Машық тық ә діс: Жаттығ у

Мә дениет: мә дениетке қ атыстыру, руханилық ты, адамгершілікті жә не интеллектуалдық ты ү немі іздестіру қ ажеттілігіне тә рбиелеу

Мектеп оқ ушысының жеке ерекшелігі дегеніміз-оның: Жыныстық жә не рухани дамуы. Жан-жақ ты тұ тас жетіліу. Тұ лғ алық қ асиетттерінің қ алыптасуы.

Мектеп ө міріндегі тақ ырыптық ата-аналар жиналыстарын ө ткізудің мақ саты: ата-аналарды психологиялық -педагогикалық білім мен тә жірибе жаң алық тарымен таныстыру, ой қ орыту

Мектеп педагогтарын аттестациялау: мектеп ә діскерлері мен педагогтардың кә сіби біліктілік дең гейіне, оқ ушылардың ә р тү рлі сайыс-жарыстарғ а қ атысу дә режесіне жә не одан ә рі жақ сартудағ ы іс-ә рекеттер нә тижесіне сә йкес мемлекеттік бағ а беру

Мектеп педагогтарының ө зін-ө зі аттестатттауы: мектеп ә діскерлерінің ө здерінің ә дістемелік қ ызмет сапасына жә не оны жетілдіру бағ ытындағ ы іс-ә рекеттер нә тижесіне сә йкес ө з қ ызыметтеріне ө здері бағ а беруі.

Мектеп пен отбасының ө зара ә рекетінің тү рлері: Балаларды оқ ытумен, тә рбиелеуді жақ сарту ү шін жү ргізілетін жеке -дара жұ мыстар, педагогикалық – ұ йымдастырушылық, педагогикалық ағ артушылық жұ мыстар.

Мектепте жоғ ары жетістіктерге жетудің шешуші рө лі: дұ рыс ұ йымдастырылғ ан танымдық іс-ә рекет

Мектептің оқ ыту мен тә рбиені жақ сарту ү шін отбасына кө рсететін кө мек формалары: ұ йымдастырушылық, педагогикалық, ағ артушылық жұ мыстар

Мектептің жылдық жұ мыс жоспары мына принциптер негізінде қ ұ растырылады: Жоспарлаудың ғ ылымилығ ы. Жоспардың нақ тылығ ы. Жоспардың перспективтілігі

Мектептің тә рбиелік ұ жымының қ ұ рамына енетіндер: жалпы мектептік ұ жым, сыныптар

Мектептің тә рбиелік ұ жымының қ ұ рамына не енеді: жалпы мектептік, коллектив, кластар

Мектепшілік бақ ылау формалары: пә ндік-қ орыту кешенді-қ орыту, жекелік тақ ырыптық -қ орыту, сыныптық -қ орыту

Мектепшілік бақ ылау формалары: фронтальдық, тақ ырыптық, ұ жымдық

Мониторинг дегеніміз: латын тілінен аударғ анда қ оршағ ан ортаны адам қ ызыметімен байланысты бақ ылау, бағ алау, юолжамдау деген мағ ынаны білдіреді.

Мониторинг: ұ зақ уақ ыт белгілі бір мақ сат негізінде жинақ талғ ан, сақ талғ ан ақ параттарды ө ң деу, субьектілерді ақ парат нә тижесімен қ амтамасыз ететін кері байланыс

Мониторингтің негізгі мақ саты: мектептегі тә рбие процесінің тиімділігі мен сапасын арттыру

Мониторингтің негізгі міндеті: мақ сат пен нә тиже арасындағ ы айырманы азайту

Мұ ғ алім қ андай қ абілеттерге ие: ұ йымдастырушылық, дидактикалық, персептикалық, коммуникативтік, зерттеушілік жә не танымдылық

Мұ ғ алімге басқ ару шешімдерін ө ң деуге ақ параттың тү рлері: \Тактикалық ақ парат, бастапқ ы ақ парат, жедел ақ парат\

Мұ ғ алімге басқ ару шешімдерін ө ндеуге ақ параттың тү рі: Тактикалық ақ парат.Бастапқ ы ақ парат.Жедел ақ парат.

Мұ ғ алімдерді аттестациялау (сараптау) барысында ү ш тү рлі сараптау комиссиясы тү зеледі-олар: Бас сараптау комиссиясы. Aудандық сараптау комиссиясы. Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы.

Мұ ғ алімдерді аттестациялау (сараптау) барысындағ ы сараптау комиссиясы: Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы, Тә уелсіз сараптау комиссиясы Халық аралық сараптау комиссиясы

Мұ ғ алімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: \Болжамдылық.Ғ ылымилық.Ә дістемелік\

Мұ ғ алімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: \Ғ ылымилылық.Еріктілік.Ә дістемелік\

Мұ ғ алімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: \Жариялылық.Еріктілік.Шынайлылық \

Мұ ғ алімнің кә сіби іс-ә рекетінің объектісі: педагогикалық процесс

Мұ ғ алімнің кә сіби іс-ә рекетінің обьектісі: Педагогикалық процесс

Мұ ғ алімнің шеберлігі: бұ л тә рбиелеу мен оқ ыту ө нерін «жоғ ары»жә не ә рдайым жетілдіру

Мысал келтіру ә дісінің мә ні: сананы, сезімдерді, сенімді белсенді тү рде қ алыптастыратын нақ ты ұ қ сауғ а болатын ү лгі

Мысал келтіру ә дісінің мә ні: сананы, сезімдерді, сенімді белсенді тү рде қ алыптастыратыннақ ты ұ қ сауғ а болатын ү лгі

Мінез-қ ұ лық пен іс-ә рекеттегі ынталандыру ә дістері: жарыс, мадақ тау

Мінез-қ ұ лық ты қ алыптастыру жә не іс-ә рекетті ұ йымдастыру ә дістері: қ оғ амдық пікір, жаттығ у, талап

Насихаттың мә ні: педагог тә рбиеленушінің тұ лғ асына оң қ асиеттерді сің іреді

Насихаттың мә ні: педагог тә рбиеленушінің тұ лғ асына оң қ асиеттерді сің іреді

Нашар оқ ушыларғ а ә сер етудегі ұ тымды, қ олайлы, нә тижелі ә діс: мектеп ұ жымының ә сері

Негізгі педагогикалық іс-ә рекет анық талады: оқ у тә рбиелік жұ мыспен

Негізгі интерактивті ә дістер: шығ армашылық тапсырмалар, ү йретуші ойындар, ролдік ойындар, іскерлік ойындар жә не білім беретін ойындар, қ оғ амдық ресурстарды пайдалану, ә леуметтік жобалар жә не аудиториядан тыс оқ ыту ә дістері, жаттығ улар, жаң а материалды зерделеу жә не пысық тау, интерактивті дә ріс, кө рнекі қ ұ ралдармен, бейне жә не дыбысты материалдармен жұ мыс, кү рделі жә не таласты сұ рақ тармен мә селелерді талқ ылау «пікірлер шкаласы ұ станымын ұ стан», жобалау тә сілдері «жалғ ыз-екеулеп-бә рі бірге», «карусель», «теледидарлық ток-шоу стиліндегі пікірталас», жаң а материалды зерделеу жә не пысық тау, интерактивті дә ріс, кө рнекі қ ұ ралдармен, бейне жә не дыбыстық материалдармен жұ мыс, мә селелерді шешу «шешімдер ағ ашы», «ми шабулы», «шырмауды шешу», келіссө здер жә не медиация».