Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Приложение 3. Мониторинг планируемых результатов освоения основной образовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
|
|
Мониторинг планируемых результатов освоения основной образовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок и др.
Мониторинг проводится 2 раза в год в сентябре и мае. В январе проводятся контрольные срезы. Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Мониторинг дополняет такой способ оценивания, как диагностика. Мониторинг включает диагностику как метод сбора информации. Только сочетание, взаимосвязь и взаимодополнение этих способов оценивания позволят получить разносторонние сведения о качестве образовательной деятельности в ДОУ, а также отразить динамику развития воспитательно-образовательного процесса.
Получаемая в ходе мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, выявленных у ребенка.
Мониторинг проводится под руководством старшего воспитателя группой специалистов: воспитателей, работающих в группе, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя по обучению детей татарскому языку.
Сформированные интегративные качества ребёнка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 2 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие – промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итоговых результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществляется также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;
- с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.
Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования опирается на следующие признаки:
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4.Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками, в зависимости от ситуации.
5.Способен управлять своим поведением, планировать свои действия на основе первичных целостных представлений, соблюдающих элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка определяется не сиюминутным желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижения конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах.
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем окружении, социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребёнок имеет представления:
- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;
- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностях, семейных традициях;
- об обществе, его культурных ценностях и своём месте в нём;
- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе и принадлежности к нему;
- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении планеты и т.д.).
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять задания.
9. Овладевший необходимыми навыками и умениями. У ребёнка сформированы навыки и умения (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
| Образовательная область | Результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования | ||
| Физические качества | Личностные качества | Интеллектуальные качества | |
| Физическая культура | здоровый физически развитый | активный настойчивый терпеливый |
Таблица № 1
| Мониторинг образовательного процесса | |||||||||||
| Группа № __ | |||||||||||
| Дата проведения мониторинга | |||||||||||
| Уровень овладения необходимыми навыками и умениям по образовательным областям | |||||||||||
| Ф.И. ребёнка | Здоровье | Физическая культура | Социализация | Труд | Безопасность | Познание | Коммуникация | Чтение худ. литературы | Художественное творчество | Музыка | Итоговый результат |
| Физическое развитие | Социальное развитие | Экология | Игра | ФЭМП | Развитие речи | Изодеятельность | Музыкальное воспитание | ||||
| 1. | |||||||||||
| 2. |
Оценка уровня развития:
- высокий (в);
- хороший (х);
- средний (с);
- низкий (н).
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется воспитателями группы, специалистами ДОУ и медицинскими работниками.
Задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включают в себя:
- оценку физического развития ребёнка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регулятивных;
- диагностика познавательных способностей – диагностика перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей;
- диагностика коммуникативных способностей – выявление способности ребёнка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать своё отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме;
- диагностика регуляторных способностей – диагностика эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребёнка, эмоционального принятия и отвержения ситуации, которая сложилась в группе детского сада, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнёрами по деятельности.
Форма мониторинга детского развития: использование метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведённых методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребёнка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития педагог-психолог при участии воспитателей группы и специалистов ДОУ, медицинского работника заполняет таблицу № 2
Таблица № 2
| Мониторинг детского развития (интегративные качества) | |||||||||
| Группа № ___ | |||||||||
| Дата проведения мониторинга | |||||||||
| Ф.И. ребёнка | Уровень развития интегративных качеств | ||||||||
| Физическое развитие | Любознательность, активность | Эмоциональность, отзывчивость | Овладение средствами общения | Способность управлять своим поведением | Способность решать интеллектуальные задачи | Представление о себе, семье, обществе | Овладение предпосылками учебной деятельности | Итоговый результат | |
Оценка уровня развития интегративных качеств:
- высокий (в);
- хороший (х);
- средний (с);
- низкий (н).
Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы:
Для детей 2-3 лет
Промежуточные результаты освоения детьми 2-3 лет основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Интегративное качество: Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
| Образовательная область | Показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика | |
| Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам | ||
| Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам | ||
| Двигательная активность соответствует возрастным нормативам | ||
| Отсутствие частой заболеваемости | ||
| Чтение художественной литературы | Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге | |
| Коммуникация | Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). | |
| Музыка | Ритмично двигается под музыку. | |
| Координирует движения и мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах. |
Интегративное качество: Любознательный, активный
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх | |
| интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые | ||
| С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры | ||
| Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения. | ||
| Социализация | Проявляет интерес к социальной стороне действительности | |
| Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми. | ||
| Труд | Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. | |
| Чтение художественной литературы | Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. | |
| С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам. | ||
| Коммуникация | Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. | |
| Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому. | ||
| Музыка | Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, стремление и желание слушать музыку. | |
| Играет в дидактические игры со звуками. | ||
| Художественное творчество | Начинает проявлять интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. | |
| Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения. |
Интегративное качество: Эмоционально отзывчивый
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных трудовых процессов, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение), оздоровительных мероприятий. | |
| Социализация Труд | Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с ними. | |
| Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть. | ||
| Чтение художественной литературы и Коммуникация | Радуется полученному результату. | |
| Музыка | Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. | |
| В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится- грустит) или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать). | ||
| Здоровье и Физическая культура | Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности. | |
| Социализация | Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя). |
Интегративное качество: Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию. | |
| Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. | ||
| Социализация | Откликается на предложение общения. | |
| Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. | ||
| Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). | ||
| Труд | В отдельных случаях может оказать помощь другому. | |
| Обращается за помощью к взрослому. | ||
| Чтение художественной литературы | Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу. | |
| Отвечает на элементарные вопросы взрослого по содержанию прочитанного. | ||
| Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги. | ||
| Коммуникация | Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. | |
| Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. | ||
| Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого. | ||
| Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. | ||
| Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный). | ||
| Познание | Устанавливает связь между словом и свойством предмета. | |
| Музыка | Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры). | |
| Художественное творчество | Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. | |
| Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.). |
Интегративное качество: Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. | |
| Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить полож. действие. | ||
| Социализация | Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. | |
| Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т.д. | ||
| Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. | ||
| В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях по подсказке взрослого совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). | ||
| Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе. | ||
| Труд | Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. | |
| Способен преодолевать небольшие трудности. | ||
| Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых. | ||
| Безопасность | При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения. | |
| Чтение художественной литературы | Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 5 мин.). | |
| Познание | Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата. | |
| Коммуникация | Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. | |
| Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения. | ||
| Музыка | Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности. | |
| Художественное творчество | Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. | |
| Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (разрушать) работу сверстника |
Интегративное качество: Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых условиях. | |
| Социализация | Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. | |
| Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». | ||
| Умеет играть на темы из окружающей жизни к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. | ||
| Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки. | ||
| В театрализованных играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия, передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимикой, жестом, движением. | ||
| Труд | Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат. | |
| Безопасность | Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. | |
| Чтение художественной литературы | Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. | |
| Коммуникация | Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. | |
| Обращается к сверстнику за игрушкой. | ||
| Познание | Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных ситуаций. | |
| При создании творческого продукта использует опредмечивающие образы. | ||
| Музыка | Создает элементарные образы-звукоподражания. | |
| Художественное творчество | Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности. |
Интегративное качество: Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения. | |
| Социализация | Положительно оценивает себя. | |
| Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). | ||
| Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. | ||
| Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер). | ||
| Труд | Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. | |
| Имеет представление о некоторых видах труда. | ||
| Безопасность | Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор). | |
| Чтение художественной литературы | Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше неизвестном, что они учат, как себя вести. | |
| Коммуникация | Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. | |
| В общении с воспитателем называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники). | ||
| Познание | Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине). | |
| Музыка | Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки). | |
| Художественное творчество | Может примитивно изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа, дополняя созданное изображение рассказом о нем. |
Интегративное качество: Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков ЗОЖ. | |
| Безопасность | Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации. | |
| Чтение художественной литературы | Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. | |
| Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого. | ||
| Коммуникация | Относит к себе и понимает речь взрослого, обращенную к группе детей. | |
| Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. | ||
| Эмоционально-положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение. | ||
| Познание | Строит несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым. | |
| Музыка | Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности. | |
| Художественное творчество | Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию. |
Интегративное качество: Овладевший необходимыми умениями и навыками
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье | правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого; | |
| элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания; | ||
| правильно есть без помощи взрослого; | ||
| одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; | ||
| Труд | самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определённой последовательности; | |
| в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка; | ||
| в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и в уголке природы и на участке. | ||
| Коммуникация | владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы | |
| правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе) | ||
| слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его | ||
| использовать в речи простые распространённые предложения | ||
| Познание | выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия, выделять признаки предметов, находить сходство предметов по названным признакам. | |
| учитывать особенности материала при конструировании; | ||
| выполнять конструирование по образцу из разных материалов. | ||
| сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения; | ||
| определять равенство — неравенство групп предметов; | ||
| различать формы и называть геометрические фигуры; | ||
| определять расположение предметов относительно своего тела и направления от себя; | ||
| использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года. | ||
| отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях ближайшего непосредственного окружения в различных видах деятельности (игровой, продуктивной и пр.); | ||
| различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик); | ||
| создавать простейшие постройки: путём размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывания четырёх — шести кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства и использования несложных перекрытий | ||
| Музыка | ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко—низко, громко—тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь — низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая — грустная); | |
| подпевать элементарные попевки; | ||
| Художественное творчество | правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними; | |
| проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым; | ||
| дополнять созданное изображение рассказом о нём. | ||
| действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой), отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д. | ||
| располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов. |
| Образовательная область | показатель | ||
| Физическая культура | Ходьба и бег | ходить в разном темпе и в разных направлениях; | |
| Ходьба на носках; высоко поднимая колени; | |||
| перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); | |||
| змейкой между предметами за ведущим; | |||
| ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см); | |||
| догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа; | |||
| прыжки | прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 2 м); | ||
| прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой; | |||
| прыгать одновременно двумя ногами через канат, лежащий на полу; | |||
| прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка | |||
| Лазанье и ползанье | перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; | ||
| влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз; | |||
| Катание, бросание, ловля, метание | бросать двумя руками мяч вдаль; | ||
| катать и перебрасывать мяч друг другу; | |||
| прокатывать мяч между предметами; | |||
| бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой; | |||
| Координация, равновесие | кружиться в обе стороны; | ||
| ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см); | |||
| стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой | |||
| Спортивные упражнения | скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого; |
| Образовательная область | ||
| музыка | восприятие | способен прислушиваться к музыкальным звукам, различать их свойства (высоту, длительность, динамику, тембр) |
| проявляет интерес к слушанию музыки, желание ее слушать, эмоционально откликаться на ее настроение | ||
| способен запоминать и узнавать знакомые музыкальные произведения | ||
| способен к восприятию классической, народной и современной музыки | ||
| пение | слушает песни в исполнении взрослых, запоминает и узнает знакомые | |
| проявляет интерес к песне, желание петь | ||
| включается в совместное пение со взрослым | ||
| подпевает отдельные звуки, слова, окончания музыкальных фраз | ||
| при пении подстраиваться к голосу взрослого, поет несложные песни с короткими фразами в сопровождении музыкального инструмента | ||
| ритмика | вслушиваться в музыку, различать ее настроение | |
| умеет согласовывать движения с характером музыки | ||
| различать музыку для ходьбы, бега, плясовую и двигаться соответственно | ||
| умеет двигаться под двухчастную музыкальную пьесу, менять движения со сменой частей в музыке | ||
| владеет образно-игровыми и имитационными движениями в сочетании с музыкой | ||
| способен менять характер движений в соответствии с изменением выразительных особенностей музыкального произведения (двигаться активно под громкую музыку, мягко, сдержанно — под тихое звучание и т. д.) | ||
| ДМИ | проявляет интерес к экспериментированию с различными звучащими предметами и с музыкальными инструментами, к изучению их звуковых возможностей | |
| способен с помощью простейших музыкальных инструментов воспроизводить звукоподражания, сопровождать игрой на инструментах разнообразные игровые действия | ||
| различает знакомые музыкальные инструменты и игрушки по тембру звучания, запоминает их названия | ||
| Исполнительское творчество | воспроизводит голосом звукоподражания (ав-ав, мяу-мяу, му-му и др.) с различной динамикой (тихо, громко), в разных регистрах (высоким голосом, низким голосом) | |
| воспроизводит несложные певческие интонации с разным настроением (спеть кукле тихо и нежно колыбельную песенку — «баю-бай», спеть веселую плясовую на «ля-ля» и т. д.) | ||
| использует знакомые танцевальные движения в свободных плясках, передает музыкально-игровые образы |
Для детей 3-4 лет
Промежуточные результаты освоения детьми 3-4 лет основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Интегративное качество: Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика | |
| Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам | ||
| Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам | ||
| Двигательная активность соответствует возрастным нормативам | ||
| Отсутствие частой заболеваемости | ||
| Чтение художественной литературы | Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге. | |
| Коммуникация | Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т.п.). | |
| Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.). | ||
| Музыка | Ритмично двигается под музыку. | |
| Координирует движения и мелкую моторику при обучении приемам игры на инструментах. |
Интегративное качество: Любознательный, активный
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх | |
| интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности | ||
| С удовольствием пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры | ||
| Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения. | ||
| Социализация | Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился и т.п. | |
| Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми. | ||
| Труд | Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. | |
| Чтение художественной литературы | Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. | |
| С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на них изображенных. | ||
| Коммуникация | Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. | |
| Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). | ||
| Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому. | ||
| Музыка | Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. | |
| Играет в дидактические игры со звуками. | ||
| Художественное творчество | Начинает проявлять интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. | |
| Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения. |
Интегративное качество: Эмоционально отзывчивый
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Испытывает радость и эмоциональную комфортность от проявлений двигательной активности, ее результатов, выполнения элементарных трудовых процессов, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий. | |
| Социализация Труд | Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с ними. | |
| Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть. | ||
| Чтение художественной литературы и Коммуникация | Радуется полученному результату, гордится собой. | |
| Музыка | Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. | |
| В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится- грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать). | ||
| Здоровье и Физическая культура | Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности. | |
| Социализация | Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя). |
Интегративное качество: Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. | |
| Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. | ||
| Социализация | Откликается на предложение общения. | |
| Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. | ||
| Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). | ||
| Труд | В отдельных случаях может оказать помощь другому. | |
| Обращается за помощью к взрослому. | ||
| Чтение художественной литературы | Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). | |
| Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу. | ||
| Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. | ||
| Ситуативно делится впечатлениями сам. | ||
| Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги. | ||
| Коммуникация | Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. | |
| Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. | ||
| Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. | ||
| Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. | ||
| Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия «Ох! Ах!», преувеличения (большой-пребольшой, сильный-пресильный). | ||
| Познание | Устанавливает связь между словом и свойством предмета. | |
| Музыка | Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры). | |
| Художественное творчество | Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. | |
| В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. | ||
| Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и др.). |
Интегративное качество: Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. | |
| Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить полож. действие. | ||
| Социализация | Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. | |
| Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т.д. В речи данные представления выражаются словами «хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»), «добрый» - «злой». | ||
| Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. | ||
| Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. | ||
| В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). | ||
| Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе. | ||
| Труд | Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. | |
| Способен преодолевать небольшие трудности. | ||
| Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых. | ||
| Безопасность | При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения. | |
| Чтение художественной литературы | Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.). | |
| Познание | Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата. | |
| Коммуникация | Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. | |
| Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения. | ||
| Музыка | Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности. | |
| Художественное творчество | Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. | |
| Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (разрушать) работу сверстника; не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют. |
Интегративное качество: Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого. | |
| Социализация | Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. | |
| Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу». | ||
| Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др. | ||
| Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки. | ||
| В театрализованных и режиссерских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия, имитировать действия персонажей, передает несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимикой, жестом, движением. | ||
| Труд | Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат. | |
| Безопасность | Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. | |
| Чтение художественной литературы | Узнает знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. | |
| Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). | ||
| Коммуникация | Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. | |
| Обращается к сверстнику за игрушкой. | ||
| Договаривается о действиях с партнером в процессе игры. Согласовывает действия с партнером по игре. | ||
| Познание | Решает простейшие задачи, связанные с преобразованием проблемных ситуаций. | |
| При создании творческого продукта использует опредмечивающие образы. | ||
| Музыка | Создает элементарные образы-звукоподражания. | |
| Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы. | ||
| Художественное творчество | Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности. |
Интегративное качество: Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе
| Образовательная область | показатель | |
| Здоровье и Физическая культура | Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы. | |
| Социализация | Положительно оценивает себя. | |
| Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). | ||
| Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. | ||
| Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестер), город (село) и страну, в которых живет. | ||
| Труд | Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. | |
| Имеет представление о некоторых видах труда. | ||
| Безопасность | Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор). | |
| Чтение худ |