Примерные виды заданий и игровых упражнений

1) Дифференциация категориальных значений имен существитель­
ных и глаголов

Вначале логопед показывает детям предметы или кар­тинки с изображением предметов и просит сказать, что это. Затем делается вывод, что названные слова обозначают пред­меты. Логопед спрашивает: «Какой вопрос я задавала?» (Что это?) Эти слова соотносятся с символом [ П ]•

Далее логопед показывает сюжетные картинки с изобра­жением одного субъекта, выполняющего различные дей­ствия (мальчик сидит, мальчик играет, мальчик бежит и т. д.). Логопед задает вопрос к картинке: «Что делает маль­чик?» Дети отвечают одним словом (сидит, играет, бежит). Делается вывод, что слова сидит, играет, бежит обознача­ют действия и отвечают на вопрос «Что делает?». Слова со­относятся с символом [ А ],

Далее дается задание поднять [ EL], если слово обозна­чает предмет, поднять [ А ], если слово обозначает действие.

Речевой материал — группы слова (например, дорога, ра­ботать, дом, дерево, кошка, слон, цветок, прыгать и т. д.).

2) Дифференциация категориальных значений имен существитель­
ных и имен прилагательных

Предварительно уточняется, что слова могут называть предметы и свойства (или признаки) предметов.

Речевой материал — группы слов (например, собака, ро­машка, грустный, куст; линейка, веселый, облако, трава; зима, сугроб, шуба, холодный и т. д.).

Логопед предлагает ребенку послушать группу слов и на­звать «лишнее» слово. «Лишним» словом считается имя прилагательное.

3) Дифференциация имен существительных, имен прилагатель­
ных, глаголов

Предварительно каждое обобщенное значение слова (су­ществительное, прилагательное, глагол) соотносится с оп­ределенным символом, фишкой: квадрат — существитель­ное; треугольник — глагол; круг — прилагательное.

Для дифференциации значений существительных, глаго­лов, прилагательных логопед называет различные слова. Ре­бенок, услышав слово, поднимает соответствующий символ.

Речевой материал — группы слов (например, дом, чи­тать, большой, щенок, рисовать, кукла, голубой, копать, светлый, птица, прыгать и т.д.).

4) Игр а «Волшебное дерево». (Для актуализации
связей слов.)

На доске — макет дерева, у детей — карточки с изобра­жением символов, обозначающих разные части речи. Лого­пед называет слово, дети находят соответствующий символ и помещают его на макете дерева (квадрат — существитель­ное; треугольник — глагол; круг — прилагательное).

5) Игра «Придумай слово».

Логопед называет слово и поднимает символ (не соответ­ствующий слову). Ребенок придумывает слово в соответ­ствии с символом, которое может употребляться в речи с исходным словом.

Например, яблоко — яблоко растет; яблоко — яблоко спелое.

Затем ребенок придумывает предложение с составленным словосочетанием. Например: Юля ест спелое яблоко».

На II этапе ставится задача закрепления отдельных, наи­более рано появляющихся в онтогенезе грамматических значений существительных и глаголов (значений рода су­ществительных, значений одушевленности-неодушевленно­сти, дифференциация падежных значений существитель-. ных и значений числа глагола).