ГлоВа 5. Формы и сооержйнце групповой псинологичЕской поппЕРЖки аошкольников 67

сурсах и был доступ к ним. Наиболее эффективным для осво­ения этого знания является использование терапевтических метафор, поскольку уже в самой структуре метафоры заложе­но обращение к ресурсам. Обычно выделяют следующие ком­поненты терапевтической метафоры:

• метафорический конфликт, или появление ситуации, в
которой герою становится плохо из-за имеющейся у
него проблемы (непохожести на других, наличия стра­
хов и т.п.);

• метафорический кризис — наступление невыполняемой
для героя ситуации, несущей символику смерти;

• поиск и нахождение ресурсов внутри себя — открытие
героем в себе новых возможностей, необходимых для раз­
решения кризиса;

• торжество и праздник — приход ситуации успеха, призна­
ние со стороны окружающих.

Чаще всего метафоры соответствуют тому или иному симп­тому и той или иной трудной для ребенка (детей) ситуации. Мы же полагаем, что, помимо снятия симптомов и разреше­ния трудных ситуаций, систематическое предъявление детям метафор приведет к усвоению ими основной идеи: в сложной ситуации необходимо искать ресурсы внутри самого себя, и это обязательно приведет к успеху. Таким образом, у ребенка формируется «механизм самопомощи»: ищи силы для разре­шения конфликта в самом себе, ты их обязательно найдешь и наверняка сможешь победить трудности.

Эмоционально-символические методы основываются на представлении К. Юнга и его последователей о том, что фор­мирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личностной интеграции. Нами использова­лись две основных модификации эмоционально-символических методов, предложенных Дж. Алланом.