Бастауыш мектепте еңбекті оқыту мен практикумының теориясы мен

бастауыш мектепте тұ рмыстық ең бектің мә ні мен мазмұ ны, ұ йымдастырылуы; Дизайндық білім жү йесіндегі ерекшеліктерімен таныстыру оқ ушылардың дү ниетанымдарын кең ейту

Бастауыш сынып оқ ушыларын ең бекке баулудың теориясы мен технологиясын сә тті мең геруіне студенттердің келесі пә н бойынша білімі жағ дай жасайды: Психология.; Жас ерекшелік физиологиясы мен мектеп гигиенасы..; Педагогикалық шеберлік.

Бастауыш сынып оқ ушыларына арналғ ан ү йірме жү мыстарының нақ ты мазмұ ны анық талады: Мұ ғ алім дайындығ ымен.; Жергілікті жағ дайлармен.; Оқ ушылардың қ алауларымен.

Бастауыш сыныпта ең бекті оқ ыту сабақ тарында балалар тү ймені тігу

Бастауыш сыныптарда матадан бұ йымдарды ө ң деу ретінде қ олданылады: Жұ мсақ ойыншық тарды тігу.; Аппликация.; Кесте тігу.

Басты педагогикалық функция дегеніміз -оқ ыту процесін жү ргізу, тә рбиелеу, дамыту, қ алыптастыру

Басшы ө з іс-ә рекетінде келесідей қ ызметтерді атқ арады: Жоспарлау, ұ йымдастыру, ынталандыру, бақ ылау

басының ерекшеліктерін жан-жақ ты зерттеп білу.

Баяндау ә дісіндегі ә нгіме тү рлері: Ә ң гімелей отырып баяндау.; Ә ң гімелей отырып бекіту.; Баяндап айту.

Баяндау ә дісіндегі ә нгіме: ә ң гімелеп жеткізу; ә ң гімелеп мазмұ ндау

Баяндау ә дісіндегі ә ң гіме: Ә ң гімелей отырып бекіту*Ә ң гімелей отырып баяндау*Баяндап айту*

Баяндау ә дісіндегі ә ң гіме: Ә ң гімелеп жеткізу; Ә ң гімелеп мазмұ ндау; Ә ң гімелеп отырып баяндау

Баяндау ә дісіндегі ә ң гіме: Баяндап айту*Ә ң гімелеп отырып бекіту*

Баяндау ә дісіндегі ә ң гіме: Баяндап айту*Ә ң гімелеп отырып бекіту*

Баяндау ә дісіндегі ә ң гіме тү рлері C)баяндап айту D)ә ң гімелей отырып баяндау E)ә ң гімелей отырып бекіту

Бә рін жалпы оқ ыту, бә рін оқ ыту, бә ріне жалпы білім беру – мемлекет анық тағ ан білі, оқ у іскерлігі кө лемін оқ ушыларғ а беретін оқ у мекемелерінде белгілі бір жас шамасындағ ы барлық балалар мен жастарды оқ ыту.

Бә секе: Бақ таластық жә не алысу жағ дайында мақ сатқ а жету

Бейстандарт тапсырмалардың дә стү рлі тапсырмалардан ө згеше нысандары: шығ армашылық кө зқ арас, тың даушылардың алдарына қ ойылғ ан оқ у міселесін шешу жолдары мен нұ сқ аларын ө з бетінше іздеуі, бұ рын мең герген білімдерді бейтаныс жағ дайларда белсенді жаң ғ ырту, ерекше жұ мыс жағ дайлары.

бейімделу

бейімдеу;

бейімділігі.

Бекемдеу бұ йымдарын бекіту ү шін пайдаланылады: Бұ рауыш.; Сомын кілті.; Сомын кілті бұ рауышпен.

Белгіленген тә ртіп пен уақ ытта, ә р тү рлі оқ ыту ә дістері мен қ ұ ралдарын пайдаланып ө ткізілетін оқ ытуды ұ йымдастырудың бір формасы: Сабақ

Белл-ланкастерлік жү йе: Мұ ғ алімнің басқ аруымен жасы ү лкен жә не жақ сы ү лгеретін оқ ушылар басқ а оқ ушылармен жұ мыс жү ргізеді.; Жаппай сауат ашып, оқ ыту қ ажеттілігіне байланысты туындағ ан оқ ыту жү йесі.; Белл жә не Ланкастер ұ сынғ ан жү йе.

Белл-Ланкестер жү йесі – ересек жә не ү лгерімі жақ сы оқ ушылардың мұ ғ алімінің кө мегімен кіші мектепте сабақ тар жұ ргізуі кө зделетін ө зара оқ ыту. XVIIIғ -ң аяғ ында Ү ндідіе, ХІХғ -ң басында Англияда пайда болды. Бұ л жү йеге дамытып оқ ытуды жақ таушылар қ арсы болды.

Белсенді ә діс- бұ л тың даушылар мен оқ ытушы арасындағ ы сабақ барысында барлығ ы (оқ ытушы да, тың даушылар да) бір-бірімен ө зара ә рекеттесетін, тың даушылар дә ртсіз тың дармандар емес, сабақ тың белсенді қ атысушылары болатын ө зара ә рекеттесу нысаны. Егер дертсіз сабақ та негізгі ә рекет етуші тұ лғ а мен менеджер оқ ытушы болса, мұ нда оқ ытушы мен тың даушылардың қ ұ қ ық тары тең болады.

Белсенді ә дістерден айырмашылығ ы, интерактивті ә дістер тың даушылардың тек оқ ытушымен ғ ана емес, сондай-ақ бір-бірімен анағ ұ рлым кең ө зара қ арым-қ атынасын жә не оқ у ү дерісіндегі тың даушылардың басымдылығ ын алғ а қ ояды.

Белсенді ө мір позициясы қ алай қ алыптасады: белгілі мінез-қ ұ лық ты ітей ө зі қ абылдауы

Белсенді ө мір позициясына қ алыптасу белгілі мінез-кұ лық ты іштей ө зі қ абылдауы

Берілген шкала бойынша ү лгерімді сандық ө лшеу негізіндегі бақ ылау формасы: рейтингтік бақ ылау

Библиография: ә дебиеттерге талдау негізінде қ ұ рылады; зерттеу мә селесіне байланысты ә дебиеттерді жинақ тау; зерттелетін ө зекті мә селе бойынша ә дебиеттерді іріктеу

Биологиялық бағ ыт ө кілдері: А) Э.Торндайк G) Ч.Ломброзо H) З.Фрейд

Биологиялық бағ ыт ө кілдері: Ч.Ломброзо; З.Фрейд; Л.С.Выготский

Бихевиоризм тең естіріледі: Белгілі бір стимулдарды физиологиялық мең геру ү дерісі.; Марапаттау жә не жазадау ретіндегі уақ ытылы қ осымша кү ш.; Стимул, реакция, қ осымша кү ш.

Бихевиоризмнің негізі: Тә рбие адам туралы ғ ылымның жаң а жетістіктеріне негізделеді

болады

болашақ бастауыш сынып мұ ғ алімдері бастауыш сыныпта ең бекке баулуды оқ ытуды жоспарлауды жә не пә н мазмұ нын, ең бекке баулуды оқ ытудан кү нтізбелік жоспар жасауды мең геруі тиіс; Болашақ мамандардың техникалық ү лгілеу сабағ ын беруді, кө ркем ең бек

Болашақ - бұ л...: Таяуарада жү зеге асуы мү мкін, болашақ тә рбиелеу міндеті.; Стратегиялық болжау.; Таяу арадағ ы болашақ міндет.

Болашақ мамандарды зерттегенде зерттелушінің ө збетінше толтыратын жазбаша сауалнамасы: Анкета

Бө лме ө сімдігін кү ту- ең бек бө лімінің тү рі: Қ оғ амғ а пайдалы ең бек. Бө лме ө сімдіктерін кү ту;

Бригадалық даралап оқ ыту – Америка университетінде дайындалып ұ сынылғ ан бастауыш сыныптардағ ыматематиканы оқ ытуғ а қ атысты даралап оқ ыту жү йесі. Даралап оқ ыту оқ ушылардың кіші топтағ ы жұ мысын ұ йымдастырумен ү йлестірілді.

Бұ қ аралық қ арым-қ атынас: Бұ қ ара ақ парат қ ұ ралдар негізінде

Бұ л ә діс білік жә не дағ дыларды мең геруге қ олданылады: жаттығ у

Бұ л жұ мыстар жаң а ақ парат алуды жә не проблемалық ситуацияларды талдауды талап етеді: шығ армашылық ө зіндік жұ мыстар

Бұ л жұ мыстарды орындау барысында шешім қ ұ ру, жоспар, тезис жасау, аннотация жасау жү зеге асады: реконструктивті ө зінжік жұ мыстар

Бұ л затқ а енуді жү зеге асыруда теориялық жә не практикалық оқ ытудың кезектестігін ұ йымдастыру жең іл, оны кез келген уақ ытта тоқ татуғ а болады. Затқ а енудің бұ л қ ай ерекшелігі: сызық тық

Бұ л лекция бө лімнің (курстың) соң ында оқ ылады, оның ғ ылыми-ұ ғ ымды аппарат негізін қ ұ райтын барлық теориялық ережелерді кө рсетеді, онда детьальдарды жә не қ осымша материалдарды енгізбейді: шолу-қ айталау

Бұ л лекция курстың мақ саты мен міндеттерімен, оның оқ у пә ндері жү йесіндегі рө лі мен орны туралы таныстырады:

Бұ л лекцияда білім аса жоғ ары дең гейде жү йеленеді, сонымен қ атар емтихан билеттерінің ерекше кү рделі сұ рақ тары қ арастырылады: шолу

Бұ л оқ ыту ә дісі арқ ылы студенттерді іс-ә рекетті модельдеуге оқ ытуғ а болады:

Бұ л семинар типі бірінші курста жү ргізіледі, оның мақ саты - ә дебиеттермен, ө зіндік жә не ә дістемелік жұ мыс істеу ерекшелігімен таныстыру: семинар

Бұ л семинар типі жоғ ары курстарда жү ргізіледі жә не белгілі ғ ылыми проблема бойынша алғ аш бастағ ан зерттеушілердің қ арым-қ атынас мектебі болып саналады: арнайы семинар

Бұ л элемент практикалық сабақ тың қ ұ рылымына енбейді: жұ мыс орындарын бө лу жә не орналастыру

бұ л: жеке бө лімдердің бірлігі жә не байланысына апаратын процесс

Біліктілікті кө теру мақ сатында іс-шаралар ұ йымдастырылуы мү мкін: біліктілікті белгілі уақ ыт аралығ ында жоғ арлату; біліктілік жоғ арлату мекемесінде қ ысқ а, орта, ұ зақ мерзімді оқ уы

Біліктілікті кө теру мақ сатында іс-шаралар ұ йымдастырылуы мү мкін: біліктілікті белгілі уақ ыт аралығ ында жоғ арлату; біліктілік жоғ арлату мекемесінде қ ысқ а, орта, ұ зақ мерзімді оқ уы

Білім – адамның объективтік дү ниені фактылар, тү сініктер, кө ріністер жә не ғ ылым заң дарды тү рінде бейнеленеді. Қ оғ амдық – тарихи тә жірибеде тексерілген жә не логикамен расталғ ан ақ иқ атты тану ү рдісінің нә тижесі, оның адам санасында кө ріністер, тү сініктер, теориялар, тұ жырымдар тү рінде барабар бейнеленуі.

Білім алушы белгілі дең гейге дейін білімді ө зіндік мең геру мү мкіндігімен қ амтамасыз етіледі. Оқ ытушы кең ес беруші-координациялық функцияны атқ арады. Бұ л модульді оқ ытудың қ андай принципін жү зеге асыру болып саналады: паритеттілік

білім алушылардың оқ уғ а деген ынтасы артады.; Білім алушылардың дең гейі есепке алынады.

Білім алушылардың оқ удағ ы жетістігінің шынайы кө рсеткіші: +Білімі мен оқ у-танымдық іскерліктерді мең геруі

Білім алушылардың оқ у-танымдық іс-ә реке тін ұ йымдастырудың бір формасы: +Топтық Білім алушылардың тү сініктерді, фактілерді, теорияларды, заң дылық тарды игеруі: +Қ алыптасқ ан білімнің кө рсеткіші

білім алушылардың ө зара бә секелестігін тудыру.

Білім беретін мемлекеттік стандарттар жауап беретін талаптар: жалпы мә дени ортаның жағ дайы; білім беру салаларының жә не сатыларының сабақ тастығ ы стандарт

Білім беретін мемлекеттік стандарттар жауап беретін талаптар: жалпы мә дени ортаның жағ дайыбілім беру саласының жә не сатыларының сабақ тастығ ы стандарт ережелерінің бұ зылмауыбілім алушылардың мү мкіндіктері мен қ ажеттіліктері

Білім беру - 1) мақ саты- қ оғ ам мү шелерінің адамгершілік, интелектуалды, мә дени дамуында жә не олардың несінің дамуында жә не олардың денесінің дамуында кә сіптік біліктілігінде жоғ ары дең гейге қ ол жеткізу болып табылатын тә рбие мен оқ ытудың ү здіксіз процесі; 2) жү йеге келтірілген білім, іскерлік дағ ды жә не ойлау тә сілдері кө лемін мең геру мең геру процесі мен процесі. Білімділіктің басты ө лшемі – білімнің жү йелілігі, ойлаудың жү йелілігі мен логикалылығ ы.

Білім беру ә дістемесіне жатады: Рейтинг.Байқ ау.Жобалау.

Білім беру бағ дарламасы – белгілі дең гейдегі жә не бағ ыттағ ы білім берудің мазмұ ны.

Білім беру жү йесінің негізгі нормативтік кұ жаттары: Оқ у бағ дармалары.Оқ улық тар.Оқ у жоспары.

Білім беру жү йесінің негізгі нормативтік қ ұ жаттары: Оқ у бағ дарламалары G) Оқ улық тар H) оқ у жоспары

Білім беру жү йесінің негізгі нормативтік қ ұ жаттары: Оқ у бағ дармалары.; Оқ улық тар.; Оқ у жоспары.

Білім беру қ ызметтері – сә йкес бағ дарламалар мен мемлекеттік білім беру стандарттарының тысында халық қ ы, ө неркә сіп орындары мен ұ йымдарғ а мемлекеттік білім беру мекемелері қ ызмет кө рсете алатын ақ ылы, қ осымша қ ызмет.

Білім беру қ ызметі- Оқ ушылардың жаң а білімді қ абылдауын, бұ рынғ ы алғ ан білімдерін толық тырып, жетілдіру бақ ылау.; оқ ушылардың білімді қ абылдауларын жә не бұ рынғ ы алғ ан білімдерін толық тыру, жетілдіру ә ркетін бақ ылау.; Білім алушылардың жаң а білімді қ абылдауы мен бұ рынғ ы мең герген білімдерін толық тырып, жетілдіруді бақ ылау.

Білім беру мазмұ нын жетілдіруге ә сер ететін факторлар: Қ оғ ам қ ажеттіліктері.Ү кімет қ аулылары.Президент Жолдаулары.

Білім беру мазмұ нының дең гейлері: Психологиялық -педагогикалық дең гей.Оқ у материалының дең гейі.Философиялық таным дең гейі.

Білім беру мазмұ нының негізгі теориялары: Материализм жә не формолизм

Білім беру мазмұ нының элементтері: Білім, білік, дағ дылар, іс-ә рекет ә дістері, шығ армашылық іс-ә рекет тә жірибесі.; Іс-ә рекет ә дістері, шығ армашылық іс-ә рекет тә жірибесі.; Білім, дағ ды, іскерлік, іс-ә рекет ә дістері.

Білім беру мекемесі – ү здіксіз білім жү йесінің негізгі буыны, білім беру ү рдісін жү зеге асырататын мекеме, яғ ни бір немесе бірнеше білім беру бағ дарламаларын жү зеге асыратын жә не оқ ушылар мен тә рбиеленушілерді оқ ыту мен тә рбиелеудің мазмұ нын қ амтамасыз ететін мекеме. Білім беру мекемелері ұ йымдастырушылық -қ ұ қ ық тық формалары бойынша мемлекеттік емес болады. Білім беру мекемелері мынадай типті болады: жалпы білім беретін мектептер, лицей, колледж, ЖОО жә не т.б.

Білім беру парадигмалары: Эзотериялық жә не гуманистік.; Технократиялық жә не академиялық.; Антропологиялық жә не феномонологиялық.

Білім беру стандарты – бұ л: бітірушілерді жалпы білімге дайындаудың міндетті дең гейі жә не білім берудің мазмұ ны.; Білім берудегі нормативті қ ұ жат.; Білім беру ұ йымдарының ұ станатын міндетті қ ұ жаты.

Білім беру технологиялары: Кредиттік. Қ ашық тан оқ ыту. Сызық тық

Білім беру технологиялары: Кредиттік; Қ ашық тан оқ ыту; Модульдік

Білім беру ұ ғ ымы: жү йеленген білім, білік, дағ дыны мең герту; қ оғ амдық қ ажетті білім, біліктілік, дағ дының белгілі жиынтығ ы; белгілі білім, білік, дағ дыны жү йелі мең геру нә тижесі немесе процесі

Білім беру философиясы мә ртебесін анық таудағ ы кө зқ арастар: А) білім беру философиясы ғ ылыми білімдердің пә наралық саласыF) қ олданбалы философия H) философия саласы

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пә наралық жә не сыртқ ы факторларын ескеруші сипаттамалары: Жү йелік*Қ ұ ндылық *

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пә наралық сыртқ ы факторларын ескеруші сипаттамалары: ә дістеме жә не ә діснама, жү йелік, қ ұ ндылық

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пзнаралық жә не сыртқ ы факторларын ескеруші сипаттамалары: Жү йелік*Ә дістеме жә не ә діснама*

Білім беру философиясының функциялары: Сипаттаушылық жә не тү сіндірушілік В) қ олданбалық F) болжамдық

Білім берудегі когнитивті тұ ғ ырларды жасағ ан: Ж.Пиаже.; Дж.Брунер.; Л.С.Выготский

Білім берудегі Қ Р мемлекттік саясатының принциптеріне жатпайтындар: Ерлер мен ә йелдерді бө лек оқ ыту

Білім берудегі мінез-қ ұ лық тық (бихевиоризм) тұ ғ ырдың авторлары: Дж.Уотсон;.И.П.Павлов.; Б.Скинер.

Білім беруді гуманитарландыру – оқ ушылардың дү ниетанымы қ алыптастыру, оқ у -тә рбие процесі гуманизм идеясымен қ анық тыру мү дделерін кө здейтін оқ у орындарында қ оғ амдық ғ ылымдарды оқ ыту мен мең герудің мақ сатты бағ ыттағ ы процесс.

Білім берудің гуманистік парадигмасын дайындаумен кім айналысты: К.Роджерс.; А.Маслоу.; Ш.А.Амоношвили.

білім берудің дамуын болжау,; жаң а оқ у қ ұ ралдарын қ ұ ру,; оқ ыту мен тә рбиенің заң дылық тарын ашу

Білім берудің кө здеріне сә йкес оқ ыту ә дістері жіктемесінің апасында ең кең тарағ аны (И.Т.Огороднтков, С.И.Перовский, Е.Я.Голант): сө здік немесе ауызша баяндау ә дісі*

Білім берудің кө здеріне сә йкес оқ ыту ә дістері жіктемесінің апасында ең кең тарағ аны (И.Т.Огороднтков, С.И.Перовский, Е.Я.Голант): Жаң а білімді игеру ә дістері*Иллюстрация; бейне ә діс; жаттығ у*

Білім берудің кө здеріне сә йкес оқ ыту ә дістері жіктемесінің апасында ең кең тарағ аны (И.Т.Огороднтков, С.И.Перовский, Е.Я.Голант): сө здік немесе ауызша баяндау ә дісі*кө рнекілік ә дістер*Тә жірибелік ә дістер*

Білім берудің кө здеріне сә йкес оқ ыту ә дістері жіктемесінің апасында ең кең тарағ аны (И.Т.Огороднтков, С.И.Перовский, Е.Я.Голант): Жаң а білімді игеру ә дістері*Иллюстрация; бейне ә діс; жаттығ у*

Білім берудің қ ұ ндылық сипаттамалары ө зара байланысқ ан ү ш бө ліктерді қ арастырады: білім беру – қ ұ ндылық С) қ оғ амдық Д) тұ лғ алық Е) мемлекеттік

Білім берудің мазмұ нын анық тайтын қ ұ жаттар – бұ л...: Білім берудің Мемлекеттік стандарты, оқ у бағ дарламалары, оқ улық тар.; Оқ у жоспарлары, оқ улық, типтік бағ дарлама.; Оқ улық тар, білім берудің Мемлекттік стандарты.

Білім берудің мазмұ нын анық тайтын қ ұ жаттар – бұ л:...білім берудің Мемлекеттік стандарты, оқ у жоспарлары, оқ у бағ дарламалары, оқ улық тар

Білім берудің мазмұ нын кө рсетпейтін қ ұ жат: Сынып журналы

Білім берудің мазмұ нын таң дау факторларын кө рсет: Қ оғ амның бітірушілерге қ оятын талабы.; игерілген білімнің дү ние, мә дениет туралы ғ ылыми білім дең гейіне сә йкестілігі.; Білімнің жү йелілік, бірізділік ұ станымына сә йкестігі.

Білім берудің мазмұ нын таң дау факторларын кө рсет: Қ оғ амның бітірушілерге қ оятын талабы.; Дү ние, мә дениет туралы тү сініктің ғ ылыми білім дең гейіне сә йкестілігі.; Дү ние, мә дениет туралы тү сініктің жү йелілік, бірізділік принципіне сә йкестігі.

Білім берудің мазмұ нының элементтері: Блім, білік, дағ дылар.; Іс-ә рекет, шығ армашылық іс-ә рекет тә жірибесі.; Білім, білік, іскерлік.

Білім берудің мемлекеттік стандарттары – білім алу формасына тә уелсіз оқ у бітірушілердің білімі мен кә сіптік дең гейін объективті бағ амдаудың негізі болып табылады.

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функциялары: білім беруді жә не оны басқ аруды ізгілендіру; азаматтардың толық қ анды, сапалы білім алуын қ амтамасыз ету; білім беру кең істігін сақ тау

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функциялары: A) білім беру кең істігін сақ тауC) азаматтардың толық қ анды, сапалы білім алуын қ амтамасыз етуG) білім беруді жә не оны басқ аруды ізгілендіру

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функциялары \білім беруді жә не оны басқ аруды ізгілендіру.азаматтардың толық қ анды, сапалы білім алуын қ амтамасыз ету.білім беру кең істігін сақ тау

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функциялары А) азаматтардың толық қ анды, сапалы білім алуын қ амтамасыз етуВ) білім беруді жә не оны басқ аруды ізгілендіру С) білім беру кең істігін сақ тау

Білім берудің ө німін тұ тынушылар: қ оғ ам*мемлекет*

Білім берудің ө німін тұ тынушылар: D)қ оғ ам F)мемлекет H)жеке адам

Білім берудің ө німін тұ тынушылар: Білім жү йесі, мұ ғ алім, мектеп; Білім беретін мемлекеттік стандарттар жауап беретін талаптар: жан-жақ ты білім берілуі, білім беру салаларының жә не сатыларының сабақ тастығ ы, білім алушылардың мү мкіндіктері мен қ ажеттіліктері

Білім берудің ө німін тұ тынушылар: қ оғ ам; жеке адам; мемлекет

Білім берудің перспективасы мен тенденцияларын, заң дылық тарын, мә нін зерттейтін ғ ылым: +Педагогика

Білім берудің тү рлері: Жалпы білім*Жоғ ары білім*

Білім берушілік іс-ә рекет субъектілері: А) оқ ушы С) ата-ана D) мұ ғ алім

Білім берушілік іс-ә рекет субъектілері: мұ ғ алім*ғ алым жә не басқ арушы*оқ ушы*

Білім берушілік іс-ә рекет субъектілері: мұ ғ алім*ғ алым жә не басқ арушы*оқ ушы*

Білім мазмұ нын анық тайтын нормативті қ ұ жаттар: Оқ у бағ дарламалары*Оқ у жоспарлары*Оқ у қ ұ ралдары *

Білім мазмұ нын анық тайтын нормативті қ ұ жаттар: Оқ у бағ дарламалары*Оқ у жоспарлары*Оқ у қ ұ ралдары *

Білім мазмұ нын анық тайтын нормативті қ ұ жаттар: Оқ у жоспарлары*Оқ у қ ұ ралдары*

Білім мазмұ нын анық тайтын нормативті қ ұ жаттар: Оқ у жоспарлары*Оқ у қ ұ ралдары*

Білім мазмұ нындағ ы ғ ылым жетістігін қ амтитын оқ ытудың принципі: Ғ ылымилық

Білім мазмұ нының формалды теориясын ұ станушылар: Гераклит В) Песталоцци D)Цицерон

Білім мазмұ нының формалды теориясын ұ станушылар: Гераклит*Цицерон*Песталоцци*

Білім мазмұ нының формалды теориясын ұ станушылар: Гераклит*Цицерон*Песталоцци*

Білім мазмұ нының формальды теориясын ұ станушылар: Гераклит. Цицерон. Песталоцци.

Білім мазмұ нының формальды теориясын ұ станушылар: Гераклит. Цицерон. Песталоцци.

Білім мазмұ нының формальды теориясын ұ станушылар: Цицерон; Гераклит; И.Г.Песталоцци

Білім мазмұ ның анық тайтын нормативті қ ұ жаттар: Оқ у бағ дарламалары*Учебниктар, оқ у қ ұ ралдары*

Білім мазмұ ның анық тайтын нормативті қ ұ жаттар: Оқ у бағ дарламалары*Учебниктар, оқ у қ ұ ралдары*

Білім мен іскерлікті есепке алу тү рлері: Мерзімді*Кү нделікті*

Білім мен іскерлікті есепке алу тү рлері: Мерзімді*Кү нделікті*

білім саласындағ ы мемлекеттік саясат, заң дық актілер мен қ ұ жаттар, мұ ғ алімдердің педагогикалық мә дениетінің дең гейлері, ұ жымдағ ы моральдық -психологиялық жағ дай

Білім сапасы – мектеп бітірушінің білім алу арқ ылы ә зірлігінің сапасы мен білім беру қ ызметінің сапасын қ амтамасын қ амтығ ан тү сінік.

Білім туралы қ ұ жат – мемлекеттік аккредитациясы бар жә не жалпы білім беру мен кә сіптік білім беру мекемесінің қ орытынды аттестациясынан ө ткен адамдарғ а білімі мен кә сібінің сә йкес дең гей жө нінде берілетін мемлекеттік ү лгідегі қ ұ жат.

Білімдер арасындағ ы сә йкессіздіктерден туындайтын шешуге қ ажет саналы тү сіндірілетін ситуация – бұ л: проблемалық ситуация

білімдерінің ережелерімен талаптарына жә не оларды қ адағ алауғ а арналғ ан арнайы моралдық нормалар.

білімдерінің ережелерімен талаптарына жә не оларды қ адағ алауғ а арналғ ан арнайы моралдық нормалар.

Білімді бекіту, біліктер мен дағ дыларды қ алыптастыру – бұ л негізгі міндеті: практикалық сабақ тың

Білімді игеру ү дерісінің бірінші кезең інің қ ұ рылымына енеді: Практика.Қ арапайым ойлау.Бихевиоризм.

Білімді игеру ү дерісінің екінші кезең інің қ ұ рылымына енеді: Тү йсіну.Қ арапайым ойлау.Жинақ тау.

Білімді игеру ү дерісінің ү шінші кезең інің қ ұ рылымына енеді: Бекіту.Қ арапайым ойлау.Жинақ тау.

Білімді мең геру ү рдісінің негізгі кезең дерінің бірі: +Қ абылдау, ұ ғ ыну, бекіту+Бекіту, қ олдану+Қ абылдау, тү йсіну, тә жірибеде қ олдану

Білімді мең герудегі қ ателіктердің орнын толтыруғ а, жаң а білім алуғ а жә не ой-пікірлерді қ алыптастыруғ а қ ажет оқ ыту ә дісі: пікірталас

Білімді тә жірибе қ олдану жә не ілім мен дағ дыларды қ алыптастыру бойынша оқ у жұ мысы: Жаттығ у.; Лабораториялық сабақ тар.; оқ ушылармен тә жірибелік жұ мыс.

Білімді, іскерлікті жә не дағ дыны жетілдіру сабақ тары: семинар сабағ ы; семинар сабағ ы; семинар сабағ ы

Білімнің негізгі компонеттері: Білім, білік, дағ ды

Білім-тә рбие жұ мысын жоспарлау: Оқ ыту, мә дени-гигиена, ойын, ең бек, мереке, ата-аналармен жұ мыс

Білім-тә рбиелік міндеттерді шешетін ұ ғ ымдардың жиынтығ ы: Білім мазмұ ны

Білім- шындық ты жә не адам тұ лғ асын дамыту тә сілін іздеу, ү немі даму қ ажеттілігіне тә рбиелеу

Бір жарым жасқ а дейінгі балаларды ұ йқ ыдан тұ рғ ызуды ұ йымдастыру: Оянуына қ арай 3 – 4 баладан

Бір материалды концентрация принципін сақ тай отырып, бірнеше рет зерттеу, яғ ни оқ ылатын тақ ырыптардың параллельді тү рде санын қ ысқ арту жә не блоктарғ а біріктіру. Затқ а енудің бұ л қ ай тү рі: сызық тық

Бір материалды оқ у жылының барысында бірнеше рет оқ у, бірақ ә рбір жағ дайда зерттелген материалдың мә ніне терең ене отырып, жаң а дең гейде мең геру. Затқ а енудің бұ л қ андай тү рі: концентрациялық

Бір мә селе бойынша зерттеуші кө зқ арастарының пікірі негізінде мә селелік-ізденушілік ә діс: Лабораториялық жұ мыс.Тә жірибелік жұ мыс.Зерттеушілік жұ мыс.

Бір-бірмен байланысты, бір-бірімен шартталғ ан сабақ элементтерінің жиынтығ ы: +Сабақ қ ұ рылымы

Бірлескен ә рекет пен ауыз біршіліктерi жоқ топ: Диффузды топ

Біртұ тас педагогикалық процестегі оқ у жұ мысында қ олданатын«ұ йымдастыру формалары: Сабақ, семинар, факультатив, экскурсия.т.б.

Біртұ тас педагогикалық процестің компоненттері: Мақ сат, міндет, ә дістер.; Мазмұ н, оқ ушы, оқ ытушы.; Қ ұ ралдар, нә тиже.

Біртұ тас педагогикалық ү деріс ретінде.Тә рбие біртұ тас педагогикалық ү деріс ретінде.Оқ ыту біртұ тас педагогикалық ү деріс ретінде.

Бірінші жарты жылдық та екі жасқ а шығ атын балалардың ұ йқ ысын ұ йымдастыру уақ ыты: Екі рет: 2 – 2, 5 сағ ат, 1 – 1, 5 сағ ат

Бірің ғ ай педагогикалық талаптар - педагогикалық қ жымның сол оқ у миекемесінің ерекшелігіне сай оқ ушылардың сабақ тағ ы, ү зілістегі жә не сабақ тан тыс іс-ә рекеттеріндегі тә ртіп ережелерін нақ тыландыру ретінде жасағ ан тә рбие жұ мысындағ ы жалпы бағ ыты.

В.Б. Беспальконың білімді мең геру дең гейлерін таксономиялау келесі элементтерден тұ рады: Білім-танысу.; Білім-трансформация.; Білім-кө шірме.

В.Т.Кабуш технологиясының мақ сатты бағ ыты- Оқ ушылардың ө зін-ө зі жетілдіру қ абілетін арттыру.; Оқ ушылардың ө зін-ө зі тануын жә не қ ызығ ушылық тарын арттыру.; Оқ ушылардың бойында ізгілікті қ асиеттер қ алыптастыру.

В.Ф.Шаталовтың тірек конспектілер технологиясы келесі элементтерден тұ рады: Материалды блоқ қ а біріктіру.; Тірек сигналдарын зерделеу.; Тірек сигналдарын жазбаша кө рсету.

ВВВВВВ

Вербалды қ арым-қ атынастың тә сiлi: Сө йлеу

Верный қ аласында алғ ашқ ы балабақ шаның ашылу уақ ыты: 1917 ж.; қ азақ тө ң керісі тұ сында; патша ө кіметі қ ұ лағ аннан кейін

Викториналар былай бө лінеді:

Викторина- оқ ушылардың танымдық саласын дамытуды мақ сат ететін ойын

Г.И. Шукина оқ ытудың ә дістерін кө рсетеді: Ақ параттық дамыту ә дістері, эвристикалық оқ ыту ә дістері*

Г.И. Шукина оқ ытудың ә дістерін кө рсетеді: Ақ параттық дамыту ә дістері, эвристикалық оқ ыту ә дістері*

Г.И. Щукина бойынша мектепшілік басқ ару бағ ыттары: ғ ылыми*басқ арушылық *дидактикалық *

Г.И. Щукина бойынша мектепшілік басқ ару бағ ыттары: ғ ылыми*басқ арушылық *дидактикалық *

Г.И. Щукина бойынша мектепшілік басқ ару бағ ыттары: психологиялық *Ұ йымдастырушылық *ә дістемелік*

Г.И. Щукина бойынша мектепшілік басқ ару бағ ыттары: психологиялық *Ұ йымдастырушылық *ә дістемелік*

Г.И.Шукина оқ ытудың тө мендегідей ә дістерін кө рсетеді: Жаттығ у; практикалық жұ мыс*Ақ параттық -дамыту ә дістері; эвристикалық ә дістер*

Г.И.Щукина бойынша мектепшілік басқ ару бағ ыттары A) ғ ылыми B) дидактикалық C) психологиялық D) басқ арушылық E) ә дістемелік F) зерттеушілік G) жобалаушылық H) ұ йымдастырушылық

Г.М.Коджаспирова бойынша бұ л тақ ырып былай қ ұ рылғ ан: Мектеп басқ ару субъектісі ретінде; Мектептің ұ йымдастырушылық мә дениеті; басқ ару мен ө зіндік басқ арудағ ы басшы; Мектепішілік басшылық; Мектептің материалды-техникалық базасы. Бұ л қ ай тақ ырып? Мектепішілк басқ ару жә не тексеру