Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: Aзаматтық тәрбие. Құқықтық тәрбие. Эстетикалық тәрбие.

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: Мемлекеттік тә рбие. Қ оғ амдық тә рбие. Психологиялық тә рбие.

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: Экологиялық тә рбие. Экономикалық тә рбие. Eң бек тә рбиеcі.

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: Экологиялық тә рбие. Экономикалық тә рбие. Eң бек тә рбиеcі.

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: Aзаматтық тә рбие. Қ ұ қ ық тық тә рбие. Эстетикалық тә рбие.

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: Aзаматтық тә рбие. Қ ұ қ ық тық тә рбие. Эстетикалық тә рбие.

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: Экологиялық тә рбие. Экономикалық тә рбие. Eң бек тә рбиеcі

Тә рбие тү рлеріне мыналар жатады: Экологиялық тә рбие. Экономикалық тә рбие. Eң бек тә рбиеcі

Тә рбие ұ станымдары: ұ жымда жә не ұ жым арқ ылы тә рбиелеу; тә рбиенің ө мірмен, ең бекпен байланыстылығ ы; балалардың жас жә не дара ерекшеліктерін ескеру

Тә рбие ү рдісінің принциптері – олар: тә рбие ү рдісінің мазмұ нына, ә діс-тә сілдерге, ұ йымдастырылуғ а қ ойылатын негізгі талаптар, белгіленген жалпы алғ ашқ ы ережелер

Тә рбие формаларын атаң ыз:) жеке, шағ ынтоптық, топтық (ұ жымдық), кө пшіліктік.

Тә рбие формаларын жіктеу белгілері: іс-ә рекетте бірігуі*сабақ тан тыс іс-ә рекетте ө зара ә рекет ету*жұ мыс тү рлері*

Тә рбие формаларын жіктеу белгілері: іс-ә рекетте бірігуі*сабақ тан тыс іс-ә рекетте ө зара ә рекет ету*жұ мыс тү рлері*

Тә рбие формасы дегеніміз - тә рбие процесінің сыртқ ы кө рінісі

Тә рбие ісі дегеніміз – тә рбиеленушілердің нақ ты ә рекеттерін ұ йымдастыру жә не жү зеге асыру тү рі

Тә рбие ісі дегеніміз: тә рбиеленушілердің нақ ты ә рекеттерін ұ йымдастыру жә не жү зеге асыру тү рі

Тә рбие ісін талдаудың кестесіндегі сұ рақ тардың мазмұ ны: іс сапасына қ анағ аттану, неден бас тартуғ а болады, нені жаң адан енгізуге болады, жаң ашылдық тың эффектісі болды ма

Тә рбие ісін ұ йымдастыру кезең індегі педагогтың міндеті: мақ сатқ а ұ мтылу, жауапкершілік, соң ына дейін жеткізуге икемділігі, орындаушылық

Тә рбие ісін ұ йымдастыру кезіндегі педагогтың міндеті: мақ сатқ а ұ мтылу, жауапкершілік, соң ына дейін жеткізуге икемділігі, орындаушылық

Тә рбие ісінің кұ рылымы –мақ сат қ ою, жоспарлау, ұ йымдастыру, қ ол жеткізілген нә тижелерді талдау

Тә рбие ісінің қ ұ рылымы: мақ сат қ ою, жоспарлау, ұ йымдастыру, қ ол жеткізілген нә тижелерді талдау

Тә рбие: Адамның дамуына, жеке басын қ алыптастыруғ а

Тә рбие-ә леуметтік кең мағ ынасында: Ағ а ұ рпақ тан кейінгі ұ рпақ қ а жинақ талғ ан тә жірибенің берілуі.

Тә рбиеге мемлекет бағ ыт бере бастағ ан қ оғ ам: Қ ұ л иеленуші

Тә рбиеге мемлекет бағ ыт бере бастағ ан қ оғ ам: Қ ұ л иеленуші

Тә рбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қ ателіктері: тә рбиелік іс-ә рекеттің жү йесіздігі, балаларымен қ арым-қ атынас жасауғ а уақ ыт таппау

Тә рбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қ ателіктері: Тә рбиелік іс-ә рекеттің жү йесіздігі, балаларымен қ арым-қ атынас жасауғ а уақ ыт таппау

Тә рбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қ ателіктері: тә рбиелік іс-ә рекеттің жү йесіздігі, балалар мен қ арым-қ атынас жасауғ а уақ ыт таппау

Тә рбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қ ателіктері: тә рбиелік іс-ә рекеттің жү йесіздігі, балалармен қ арым-қ атынас жасауғ а уақ ыт таппау

Тә рбиеде жеке тұ лғ ағ а жол табудың мә ні –тұ лғ аның оң қ асиеттеріне арқ а сү йеу

Тә рбиеде жеке тұ лғ ағ а жол табудың мә ні: тұ лғ анығ қ асиеттеріне арқ а сү йеу

Тә рбиеде жеке тұ лғ ағ а жол табудың принципін жү зеге асыру ережелері: тұ лғ аның тә рбиенуге бағ ытталғ андығ ы

Тә рбиеде жеке тұ лғ ағ а жол табудың принципін жү зеге асыру ережелері: тұ лғ аның қ асиеттеріне арқ а сү йеу

Тә рбиеде кешенді жол табудың мә ні –)тә рбиелік ә сер етудің мақ саттары мен міндеттерінің, мазмұ ны мен

Тә рбиеде кешенді жол табудың мә ні: тә рбиелік ә сер етудің мақ саттары мен міндеттерінің, мазмұ ны мен нысанның біртұ тастығ ы

Тә рбиеленуші – бір жағ ынан белгілі бір адамның (мұ ғ алім, тә рбеші, ата-ана) жә не ә леуметтік ортаның (отбасы, шығ армашылық, ең бек, спорт немесе оқ у ұ йымы) тә рбиелік ө зара ә рекетінің объектісі болып табылатын адам. Басқ а жағ ынан, Т. ө зін-ө зі тә рбиелеу іс-ә рекетінің субъектісі болып табылады – ол ө зінің жеке басының қ асиеттерін қ алыптастыруда белсенді рольге ие.

Тә рбиеленушіге эммоционалды – сө здік ә сер ету ә дісі: Тү сіндіру

тә рбиеленушілердің ө з жас ерекшеліктеріне қ арай мінез- қ ұ лық нормаларын жә не ережелерін білу

Тә рбиелеу жү йесі: Ортадан тыс болмайтын, мақ сатты, басқ арыла алатын ө зіндік компоненттерден қ ұ рылғ ан, динамикалық жү йе.

Тә рбиелеу мен дамытудың байланысын зерттеген белгілі психологтар: Ж.Пиаже, Л.С.Выготский

Тә рбиелеу технолногиясы дегеніміз: ғ ылыми жетістіктерді енгізу жолу жә не нә тижесі

Тә рбиелеу технологиясы дегеніміз - ғ ылыми жетістіктерді енгізу жолы жә не нә тижесі

Тә рбиелеу формалары: тә рбиелеуші ұ йымдастыратын, оғ ан тә рбиеленушілер де қ атысатын істер.

Тә рбиелеу: бұ л ә рбір педагогтың рухани-практикалық қ ызыметі жә не білім беру ұ йымдарындағ ы барлық педагогтар

тә рбиелеуге барынша ық пал ету.Сыныптағ ы ә рбір жеке тұ лғ аның ғ ылыми дү ние танымының калыптасуын, жан-жақ ты жарасымды дамуына жағ дай жасау.

Тә рбиелік жұ мыстар тө мендегі аталғ ан тә рбиелік қ ызметтерді орындайды: Ұ йымдастырушылық.Реттеушілік.Бақ ылаушылық

Тә рбиелік жұ мыстар тө мендегі аталғ ан тә рбиелік қ ызметтерді орындайды: Ұ йымдастырушылық. Реттеушілік. Aқ параттық.

Тә рбиелік жұ мыстар тө мендегі аталғ ан тә рбиелік қ ызметтерді орындайды: Ұ йымдастырушылық. Реттеушілік. Aқ параттық.

Тә рбиелік ойындар: тә рбиеленушілер ұ жымда демалыс, кө ң іл кө теру жә не ү йрету мақ сатында мақ сатты тү рде ұ йымдастырылатын қ иялдағ ы немесе шынайы ә рекеттер

Тә рбиелік оқ ыту бағ ытының негізін салғ ан: Я.А.Коменский

Тә рбиелік шараларды ө ткізуде жү йе қ ұ рушы фактор болып табылады: Мақ сат

Тә рбиелік ық пал ә дістерін зерделейтін ғ ылыми пә ндер, олар: педагогикалық технология

Тә рбиелік ық пал етудегі негізгі ә дістер: сендіру, жаттығ у, бағ алау ә дістері

Тә рбиелік ық палдар бірлігі принципінің мә нін анық тайтын жауаптардың ішінен ұ қ сас дұ рыс жауабын іздестірің іздер:

Тә рбиелік іс-шаралардың дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыру ү шін ұ сынылатын бағ ыттары: Эстетикалық тә рбие*

Тә рбиелік іс-шаралардың дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыру ү шін ұ сынылатын бағ ыттары: Эстетикалық тә рбие*

Тә рбиелік іс-шаралардың дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыру ү шін ұ сынылатын бағ ыттар:

Тә рбиелілік іс-шаралардың дә стү рлі педагогикада тұ лғ аның базалық мә дениетін қ алыптастыру ү шін ұ сынылатын бағ ыттары: А) Экономикалық тә рбие С) Экологиялық тә рбие H) Эстетикалық тә рбиеТә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылатын талаптар:

Тә рбиелілікті диагностикалаудың мә ні - жағ дайды анық тауғ а бағ ытталғ ан бағ алау рә сімі

Тә рбиелілікті диагностикалаудың мә ні: Жағ дайды анық тауғ а бағ ытталғ ан бағ алау рә сімі

Тә рбиелілікті диагностикалаудың мә ні: жағ дайды анық тауғ а бағ ытталғ ан бағ алау рә сімі

Тә рбиелілікті компьютерлік диагностикалау дегеніміз –тә рбиелілікті компьютерлік анық тау

Тә рбиелілікті компютерлік диагностикалау дегеніміз: тә рбиелілікті диагностикалау

Тә рбиеліліктің критерийлері: Тә рбиелеуде мү мкіндігі бойынша оптималдық кө рсеткіштерге қ ол жеткізу

Тә рбиеліліктің критерийлері: тә рбиешінің кө зінен жасырын қ ұ былыспен байланысты;

Тә рбиеліліктің критерийлері: жеке тұ лғ аның тү рлі қ асиеттерінің қ алыптасу дең гейінің теориялық дайындығ ы

Тә рбиеліліктің критерийлері: жеке тұ лғ аның тү рлі қ асиеттерінің қ алыптасу дең гейінің теориялық ә зірленгендігі

Тә рбиеліліктің критерийлері: тә рбие мақ сатының талаптарына сай келетіндігі; жеке тұ лғ аның тү рлі қ асиеттерінің қ алыптасу дең гейінің теориялық ә зірленгендігі; тә рбиешінің кө зінен жасырын қ ұ былыспен байланысты

Тә рбиеліліктің критерийлері: тә рбие мақ сатының талаптарына сай келетіндігі; жеке тұ лғ аның тү рлі қ асиеттерінің қ алыптасу дең гейінің теориялық ә зірленгендігі; тә рбиешінің кө зінен жасырын қ ұ былыспен байланысты

Тә рбиеліліктің критерийлері: тә рбиешінің кө зінен жасырын қ ұ былыспен байланысты; тә рбие мақ сатының талаптарына сай келетіндігі; жеке тұ лғ аның тү рлі қ асиеттерінің қ алыптасу дең гейінің теориялық ә зірленгендігі

Тә рбиені ө мірмен жә не ең бекпен байланыстыру принципін жү зеге асырудың ережелері: сыныптан тыс тә рбие жұ мысы сабақ тарында принцип пен талаптарды жү зеге асыру бағ дарламасьшың болуы

Тә рбиенің ә сері дегеніміз... Қ алыптасып келе жатқ ан тұ лғ аның ортамен мақ саттарғ а сай ө зара қ арым-қ атынасы болып табылады.

Тә рбиенің басты факторлары: тә рбиеленушілердің жеке ерекшеліктері; тұ қ ым қ уалаушылық; орта

Тә рбиенің басты факторлары: тә рбиеленушілердің жеке ерекшеліктері

Тә рбиенің басты факторлары: тә рбиеленушілердің жеке ерекшеліктері

Тә рбиенің басты факторлары: тә рбиеленушілердің жеке ерекшеліктері; тұ қ ым қ уалаушылық; орта

Тә рбиенің гуманистік принципінің мә ні: тұ лғ аны сыйлау, адамгершілікпен қ арау, тә рбиеленушінің санасына оны тә рбиелеудің нақ ты мақ саттарын қ ою

Тә рбиенің жағ ымды жақ тарына сү йену принциптеріне қ ойылатын талаптарды анық таң ыздар: ә рбір тә рбиеленушінің жағ ымды қ асиеттерін анық тау, соның негізінде жағ ымсыз қ асиеттерін тежеу жә не жеткіліксіз қ асиеттерін дамыту принциптері

Тә рбиенің заң дылығ ын атаң ыз: тә рбиенің мақ саты мен ә дістерінің бірлігі жеке тұ лғ аны тә рбиелеуде тек іс-ә рекетке енгізу процесінде жү зеге асады

Тә рбиенің заң дылығ ына жататындар: Тә рбиені қ оғ амдық жағ дайғ а сә йкестендіру

Тә рбиенің қ оғ амдағ ы жалпы қ ызметі:

Тә рбиенің қ оғ амдағ ы жалпы қ ызметі: Баланы ә р тү рлі ә леуметтік қ атынастарғ а қ атыстыру; Адам баласында адамгершілік сапа жү йесін қ алыптастыру.; Ұ рпақ тан-ұ рпақ қ а ә леуметтік тә жірибе мен мінез-қ ұ лық нормаларына

Тә рбиенің қ оғ амдық бағ ыттылығ ы дегеніміз: қ абылданғ ан жә не қ олданылып жү рген конститутциялық заң дар негізінде

Тә рбиенің қ оғ амдық бағ ыттылығ ы:

Тә рбиенің қ оғ амдық бағ ыттылығ ы: мемлекеттік қ ұ рылысты, билік органдарын жә не т.б нығ айтуғ а қ олдау кө рсету ү шін бағ ытталғ ан тә рбие; тә рбиелеушілер мен тә рбиеленушілердің қ оғ амдық бағ ытта

Тә рбиенің қ оғ амдық бағ ыттылық принципін жү зеге асырудың ережелері: тә рбиеленушілер мен нақ ты ынталандырылғ ан ө зара ә рекетке қ олжеткізу

Тә рбиенің қ оғ амдық сипаттағ ы талабына альтернативті пікірлерді талдау: тә рбие процесіндегі мемлекеттік, қ оғ амдық жә не жеке қ ажеттіліктеріне қ атысты оптимальды принципті талап етеді

Тә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылады: гигиеналық талаптарғ а сай болуы*экологиялық талаптарғ а сай болуы*

Тә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылады: гигиеналық талаптарғ а сай болуы*экологиялық талаптарғ а сай болуы*

Тә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарғ а сай болуы. Эстетикалық талаптарғ а сай болуы. мектептің талаптарына сай болуы.

Тә рбиенің қ ұ рал-жабдық тарына қ ойылатын талаптар: Педагогикалық талаптарғ а сай болуы.Қ оғ амдық талаптарғ а сай болуы.Экологиялық талаптарғ а сай болуы.

Тә рбиенің қ ұ рамдас бө ліктері: Ақ ыл-ой тә рбиесі, ең бек тә рбиесі, дене тә рбиесі, эстетикалық тә рбие, адамгершілік тә рбиесі

Тә рбиенің мақ саты:. Барлық кү ш-жігер бағ ытталатын келешек

Тә рбиенің мақ саты: Адамды жан-жақ ты дамыту; Қ оғ ам сұ ранысына сә йкес жеке тұ лғ а қ алыптастыру

Тә рбиенің мақ саты: амалдар жү йесі*

Тә рбиенің мақ саты: амалдар жү йесі*

Тә рбиенің мақ саты: жоғ ары мә дениетке ұ мтылыс нә тижесі*

Тә рбиенің мақ саты: жоғ ары мә дениетке ұ мтылыс нә тижесі*

Тә рбиенің мақ саты: Ізгі қ асиеттерге баулу

Тә рбиенің мақ сатын анық тауғ а ә серін тигізетін жалпы факторлар: қ оғ амның қ ажеттілігі, оның дамуының экономикалық дең гейі

Тә рбиенің мақ сатын, анық тайды: Ә леуметтік тә уелділік.

Тә рбиенің мақ сатына берлген алғ ашқ ы анық тама: Жеке тұ лғ аның жан-жақ ты дамуы

Тә рбиенің мақ сты: Жеке тұ лғ аның жан-жақ ты дамуы

Тә рбиенің негізгі ә дістері: Сендіру, жақ сы ү лгі кө рсету, жаттығ у, талап ету, мінез - қ ұ лық ты бақ ылау, басқ а ә рекет тү рлеріне ауыстыру, талдау, мақ ұ лдау.

Тә рбиенің негізгі бағ ыттары аталғ ан топты кө рсетің із:

Тә рбиенің негізгі бағ ыттары аталғ ан топты кө рсетің із: адамгершілік тә рбиесі, ақ ыл-ой тә рбиесі, дене тә рбиесі, эстетикалық тә рбие

Тә рбиенің негізгі бағ ыттары жазылғ ан топты кө рсетің із: Ақ ыл-ой, дене, эстетикалық, ең бек, адамгершілік тә рбиесі т.б.; Қ ұ қ ық тық, экономикалық, экологиялық тә рбие т.б.; Рухани-

Тә рбиенің негізгі бағ ыттары жазылғ ан топты кө рсетің із: Ақ ыл-ой, дене, эстетикалық, ең бек, адамгершілік тә рбиесі т.б.; Қ ұ қ ық тық, экономи калық, экологиялық тә рбие т.б.; Рухани-адамгер шілік, патриоттық, имандылық тә рбиесі т.б.

Тә рбиенің негізгі екі принципі: тә рбиенің тұ лғ алық бағ ыттылығ ы жә не тә рбиеленушінің ө зіндік қ ызметі

Тә рбиенің негізгі қ ұ рамдас бө ліктері: ақ ыл-ой, дене, адамгершілік, эстетикалық, ең бек, т.б.

Тә рбиенің негізгі мақ саты: Жинақ талғ ан білім мен тә жірибені ұ рпақ тарғ а беру.; Бала дамуы мен тә рбиесі заң дылық тарын зерттеу

Тә рбиенің негізгі мақ саты: Жинақ талғ ан білім мен тә жірибені ұ рпақ тарғ а беру.

Тә рбиенің негізгі принциптері: оқ ушылардың жағ ымды сапаларына сү йену

Тә рбиенің неотомизм педагогикасымен анық талатын мақ саттары: «басқ арылатын индивидтті» басқ ару

Тә рбиенің неотомизм педагогикасымен анық талатын мақ саттары: «басқ арылатын индивидті» қ алыптастыру;

Тә рбиенің нысаны дегеніміз: мазмұ н жетекші роль атқ арады

Тә рбиенің ө мірмен жә не ең бекпен байланыстыру принципін жү зеге асырудың ережелері: сыныптан тыс тә рбие жұ мысы сабақ тарында принцип талаптарын жү зеге асыру бағ дарламасы болуы қ ажет

Тә рбиенің ө мірмен, ең бекпен байланысы принципінің мә ні: тә рбиеленушілерді нақ ты ө мірдегі қ арым-қ атынастармен таныстыру, тарту

Тә рбиенің прагматизм педагогикасымен айқ ындалатын мақ саттары: тә рбие - адамды ө мірге ә зірлеу қ ұ ралы;

Тә рбиенің прагматизм педагогикасымен айқ ындалатын мақ саттары: тә рбие-адамды ө мірге ә зірлеу қ ұ ралы

Тә рбиенің принципі дегеніміз: тә рбие процесінің мазмұ нына, ұ йымдастырылу ә дістеріне қ ойылатын негізгі талаптар

Тә рбиенің принципіне қ ойылатын талаптар: міндеттілік, кешенділік, маң ыздылық

Тә рбиенің принципіне қ ойылатын талаптарL тә рбие процесі тиімділігінің талаптарына дө рекі ә рі ұ дайы бұ зу, елемеу)міндеттілік, кешенділік, ә ртү рлі маң ыздылық

Тә рбиенің стратегиялық мақ саты: Жеке тұ лғ аны гармониялық жә не барлық жағ ынан қ алыптастыру..

Тә рбиенің субъективті факторы: Отбасылық қ арым-қ атынас

Тә рбиенің тарихи сипаты – тә рбитенің ө з тарихы бар екендігін, ол ү здіксіз ө згеруде жә не дамуда екендігін білдіреді. Тә рбие ө мірді қ айта жаң ғ ыртуғ а жә не сү йемелдеуге қ ажетті тә жірибелік іс-ә рекет ретінде адам қ оғ амымен бірге пайда болды. Қ оғ амның дамуымен бірге тә рбие де дамиды. Ә р қ оғ амдық тарихи формацияғ а ө з тә рбие типі сә йкес келеді.

Тә рбиенің тү рлері: дене, ақ ыл-ой, адамгершілік, ең бек, эстетикалық; дене, рухани-адамгершілік, интернационалдық, ең бек, эстетикалық; дене, сенсорлық, рухани, сұ лулық, ең бек тә рбиесі

Тә рбиенің формасына жататындар: Тақ ырыптық кештер

Тә рбиенің шығ у негізі: адамдардың ең бек іс-ә рекеттері

Тә рбиенің экзистенциализм педагогикасымен анық талатын мақ саттары: адамды кү н кө ру тә жірибесімен қ аруландыру, адамгершілІктің қ арапайым нормаларын қ алпына келтіру;

Тә рбиенің эксистенциализм педагогикасымен анық талатын мақ саттары: адамды кү н кө ру тә жірибесімен қ аруландыру, адамгершіліктің қ арапайым нормаларын қ алпына келтіру

Тә рбиеші – білім беру немесе басқ а балалар мекемесінде тә рбиешілік қ ызметі атқ аратын лауазымды адам.

Тә рбиеші мә дениетінің маң ызды компоненті: Тә рбиешінің балалармен қ арым-қ атынасында ө німді стильді қ ұ ра білу шеберлігі; Тә рбиешінің синтезіндегі гуманистік қ асиет; балаларды қ ұ рметтеуі, ү лгілі, ө негелі болуы

Тә рбиеші ұ жым – ө зін-ө зі басқ ару органы бар, ал жеке тұ лғ алар арасындағ ы қ атынастар жоғ ары ұ йымшылдығ ымен, жауапкершілігі бар тә уелділікпен ортақ табысқ а ұ мтылысымен, рухани талпынысы мен қ ызығ ушылығ ын байлығ ымен сипатталатын тә рбиеленушілерді бірлестігі.

Тә рбиешінің этикаcының компоненттері: адамгершілік қ ұ ндылық тар; кә сіби ар ождан; педагогикалық ә ділеттілік

Тә ртіптілік бағ ыттагы тиімді тә рбие істерін ұ йымдастыруғ а кедергі келтіретін негізгі себеп: тә рбиешілердің оқ ушылармен

Тә ртіптілік бағ ыттагы тиімді тә рбие істерін ұ йымдастыруғ а кедергі келтіретін негізгі себеп: тә рбиешілердің оқ ушылармен қ атынастағ ы педагогикалық мә дениетінің, тө зімдіпік пен тактінің жетіспеуі

Тә ртіптілік бағ ыттағ ы тиімді тә рбие істерін ұ йымдастыруғ а кедергі келтіретін негізгі себеп: тә рбиешілердің оқ ушылармен қ атынастағ ы педагогикалық мә дениеттерінің, тө зімділік пен тактының жетіспеуі

Тә ртіптілік бағ ыттағ ы тиімді тә рбие істерін ұ йымдастыруғ а келтіретін негізгі себеп: Стә рбиешілердің оқ ушылармен қ атынастағ ы педагогикалық мә дениетінің, тө зімділік пен тактінің жетіспеуі

Тә ртіптілік бойынша оқ у бағ дарламасының тү сіндірмелі хаты мынаны ашады: пә н бойынша кү нтізбелік жоспарын.оқ у пә нінің мақ сат, міндеттерін.оқ у пә нінің мазмұ нын.

Тә сіл: Ә дістің бір бө лігі

тә сілдері. Тұ лғ аны ә леуметтендіру, ұ рпақ тан ауысуы тарихипроцесіне қ ызмет

телеарна, компютер, ноутбук т.б.

Тең естіру сыныптары –бейімделу сыныптары, оқ ытудың жеке даралық нысаны. Тең естіру сыныптары мө лтек ауданның бір немесе бірнеше мектептерді негізінде медициналық -педагогикалық алқ аның ұ йғ аруымен мектепке барар алдында ә деттегә жағ дайларда жү йелі оқ уғ а даярлығ ы болмағ ан балалар ү шін жасақ талады. 1-2 сынып оқ ушылары да жіберіледі.

Теория мен тә жірибе арасындағ ы байланысты тү сінуге кө мектесу.; Білімін жаң а жағ даяттарда қ олдануғ а ү йрену.

Теория мен тә жірибенің байланысы ұ станымы: Классикалық философия мен қ азіргі гносеологияның орталық жағ дайы.; Теория мен диалектиканың диалектикалық байланысы.; Оқ ытудың ө мірмен байланысы.

Теориялық білімді қ алыптастыруғ а ық пал ететін оқ ыту ә дісі: Дә ріс.Семинар.Дә ріс, семинар.

Теориялық оқ ытудың мақ саты: Cтуденттің білімін шың дау.Кә сіби біліктілігін арттыру.Дағ ды қ алыптастыру.

Тепшіп тігу оң нан солғ а қ арай тігіс жасайды: «Инені алғ а»; «Инені артқ а»; «Жолақ»

Тест мазмұ нына қ ойылатын талаптар жү йесі: нақ ты*қ ысқ а*

Тест мазмұ нына қ ойылатын талаптар жү йесі: нақ ты*қ ысқ а*

Тест тапсырмаларының формасы: бір қ атардағ ы элементтерді екінші қ атарғ а қ ою арқ ылы салыстыру тапсырмалары*

Тест тапсырмаларының формасы: бір қ атардағ ы элементтерді екінші қ атарғ а қ ою арқ ылы салыстыру тапсырмалары*

Тестті ө ң деуге қ ойылатын талаптар: Сенімділік.; Тү сініктілік.; Функционалдылық.

Техникалық қ ұ ралдарғ а... жатады: Ү нтаспа, телеарна, бейнетаспа, компютер т.б.; Проектор, телеарна, бейнетаспа, т.б.;

техникасымен танысады: Тө менгі тү ймені қ олдану арқ ылы.; Сірің ке қ олдану арқ ылы.; Материал астына мата кесіндісін салу арқ ылы.

Технология ә дістемеден ерекшеленеді: Нә тижелердің орнық тылығ ымен.; Нә тижелердің кепілденетіндігімен.; Қ айта қ алпына келтірілуімен.

Технологиялық кесте бойынша дамып жатқ ан тә рбие процесі қ абылдайтын жаң а сапалар: тә рбие процесі технологиялық кесте бойынша дамып жаң а сағ а ие боды

технологиясы мына пә ндерді оқ ытумен тығ ыз байланысты: Бейнелеу ө нері оқ ытудың теориясы мен технологиясы.; Жас ерекшелік психологиясы мен педагогикасы.; Педагогика.

Тифлопедагогиканың зерттеу ә дістері: Соқ ыр балаларды оқ ыту, тә рбиелеу

Тиімді тә рбие ә дістерін таң дау ү шін, алдымен:)ә р ә дістердің мә нін анық тау, жағ дайларды талдау, талапқ а сай ә дістерді сұ рыптау

тиімдіуақ ыт. Кү ннің 1 – жартысы

Топ бө лмесіндегі картиналарды ауыстыру: Жыл мезгілдеріне қ арай

Топ бө лмесіндегі картиналардың нормалар: 2 – 3

Топсеруенді ұ йымдастыру кезең і: Топсеруенді ө ткізу; Топсеруенді қ орытындылау; Топсеруенді алдын-ала дайындау, ұ йымдастыру сұ рақ тарын белгілеу

Топтағ ы тұ лғ а аралық қ арым-қ атынастың психологиялық зерттелуі: Социяметрия

топтық жә не дербес.

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелері бойынша айналысқ ан зерттеушілер: С) И.Т.Волков а.М.Раевский G) В.Оконь

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелері бойынша айналысқ ан зерттеушілер: А.М.Раевский; В.Оконь; И.Т.Волков

Топтық жұ мыстарды ұ йымдастыру мә селелерін қ арастырды: А.М.Раевский*И.Т.Волков*В.Оконь*

Топтық жұ мыстарды ү йымдастыру проблемалары бойынша айналысқ ан зерттеушілер: И.Т. Bолков. B. Оконь A.М.Раевский.

Топтық жұ мыстарды ү йымдастыру проблемалары бойынша айналысқ ан зерттеушілер: И.Т. Bолков. B. Оконь A.М.Раевский.

Топтың жоғ ары дә режеде ұ йымдасқ ан тү рі: Ұ жым

Тө менгі сынып оқ ушыларын ең бекке дайындау ү рдісінде политехникалық
шеберлікке жатады: Есептеу.; Графикалық; Технологиялық.

Тө мендегi атаулардың қ айсысы ерiк қ асиетiне жатпайды: Ақ ыл-ой

Тө мендегі берілгендердің арасынан дидактиканың категориясын анық таң ыз: оқ ытудың мазмұ ны

Тө мендегі берілгендердің арасынан дидактиканың саласына енген тақ ырыпты атаң ыз: оқ ытудың ұ йымдастырушылық ә дістері

Тө мендегі берілгендердің арасынан мектептану саласынан тақ ырыпты кө рсетің із: мектептегі ә дістемелік жұ мыс жә не педагогикалық ұ жымның аттестациясы

Тө мендегі кө рсетілгендердің ішінен «Педагогиканың жалпы негіздері» саласынан тақ ырыпты анық таң ыз: Қ азақ стан республикасындағ ы білім беру жү йесі

Тө мендегі кө рсетілгендердің ішінен педагогиканы интерактивті оқ ытуғ а сай келмейтінді кө рсетің із: оқ у процесіне қ атысушылар пассивті кү йінде қ алады

Тренинг сө зі - ағ ылшын тілінен аударғ анда тә рбиелеу, оқ ыту, ү йрету, машық тандыру деген-бұ л, жұ мыс нә тижесінде жә не қ ажетті машық ты дамытуғ а қ ол жеткізуге бағ ытталғ ан, машық тандыру, қ андай да бір саладағ ы жү йелі тапсырмаларды, ә рекеттерді немесе ойындарды орындай білу.

Туа берiлген даралық тұ лғ алық ерекшелiктер: Темперамент

Туысқ андық мектептер- XVI- XVIII ғ.ғ.-да пайда болғ ан оқ у орындары, Украина, Беларусия, Чехияның қ алалаық провостердің ұ лттық ө зіндік санасын сақ тауғ а жә не мә дени ө мірдегі ө рлеуге ық пал етті.

Тұ қ ым қ уалаушылық: Генетикалық, биологиялық, ұ рпақ тан-ұ рпақ қ а

Тұ лғ а аралық қ арым-қ атынас кезіндегі жетекшіге бағ ыну стилі: Ә міршілдік

Тұ лғ а дамуына ық пал ететін фактор: Орта, тұ қ ымқ уалаушылық

Тұ лғ а дамуының макрофакторына жатады A) мемлекет B) қ оғ ам C) этнос

Тұ лғ а дамуының мезофакторына жатады В) тұ ратын аймағ ы F) бұ қ аралық қ арым-қ атынас қ ұ ралдары С)мә дениет

Тұ лғ а дамуының микрофакторы: A)тә рбие институттары E) микросоциум G) отбасыF) Пә ндік-дидиктикалық H) психологиялық

Тұ лғ а дамуының микрофакторының бірі: тә рбие институттары*отбасы*микросоциум*

Тұ лғ а дамуының микрофакторының бірі: тә рбие институттары*отбасы*микросоциум*

Тұ лғ а дамуының негізгі бағ ыттары: А) ә леуметтік В) дене G) психикалық

Тұ лғ а дамуының негізгі бағ ыттары: дене; ә леуметтік; психикалық

Тұ лғ а дамуының негізгі бағ ыттары \ дене.ә леуметтік. психикалық \

Тұ лғ а дамуының негізгі бағ ыттары \дене.ә леуметтік. психикалық \

Тұ лғ а қ алыптастыруғ а байланысты тұ жырымдар жасағ ан Ежелгі грек ойшылдары: Аристотель*

Тұ лғ а қ алыптастыруғ а байланысты тұ жырымдар жасағ ан Ежелгі грек ойшылдары: Аристотель*

Тұ лғ а мен ұ жым арасындағ ы қ атынастың дамуында кең таралғ ан модельдер: тұ лғ а ұ жымғ а бағ ынады, тұ лғ а ұ жымды бағ ындырады, тү лғ а ү йлесімде болады

Тұ лғ а мен ұ жым арасындағ ы қ атынастың дамуындағ ы моделдер: тұ лғ а ұ жымғ а бағ ынады, тұ лғ а ұ жымды бағ ындырады

Тұ лғ а мен ұ жымның қ атынастарының модельдері (И.П. Подлосый бойынша): тұ лғ а жә не ұ жымның ү йлесімді қ атынасы*тұ лғ аның ұ жымды басқ аруғ а қ атысуы*

Тұ лғ а мен ұ жымның қ атынастарының модельдері (И.П. Подлосый бойынша): тұ лғ а жә не ұ жымның ү йлесімді қ атынасы*тұ лғ аның ұ жымды басқ аруғ а қ атысуы*

Тұ лғ а ұ ғ ымының мә ні ашу ү шін оның келесі ұ ғ ымдармен қ атынасын анық тау керек: \даралық, адам, индивид\

Тұ лғ а ұ ғ ымының мә ні ашу ү шін оның келесі ұ ғ ымдармен қ атынасын анық тау керек: \даралық, адам, индивид\

Тұ лғ а ұ ғ ымының мә нін ашу ү шін оның келесі ұ ғ ымдармен қ атынасын анық тау керек: +даралық; +адам; + индивид

Тұ лғ ааралық қ арым-қ атынас кезінде жетекшіге сө зсіз бағ ыну стилі: Ә міршілдік

Тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан оқ ытудың психологиялық моделі: оқ ушының когнитивтік стилі мен мұ ғ алімнің оқ ытушылық стилін зерттеу жә не дамыту*

Тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан оқ ытудың психологиялық моделі: оқ ушының когнитивтік стилі мен мұ ғ алімнің оқ ытушылық стилін зерттеу жә не дамыту*

Тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан оқ ытудың психологиялық моделі: Талап қ ою педагогикасы*

Тұ лғ ағ а бағ дарланғ ан оқ ытудың психологиялық моделі: Талап қ ою педагогикасы*

Тұ лғ ағ а бағ ытталғ ан оқ ытуда: E) даралық ты дамыту бағ ыттылығ ының басым болуыF) оқ ыту жә не оқ у ө зара ү йлесімділік принциптерінің басым болуыH) ынтымақ тастық жә не еркін таң дау принциптерінің басым болуы

Тұ лғ ағ а тә н қ асиеттер: +ә леуметтік мә ні болуы; +ә леуметтік функцияларды атқ аруы; +психологиялық дамудың белгілі бір дең гейі

Тұ лғ ағ а тә н қ асиеттер: А) ә леуметтік функцияларды атқ аруы С) психологиялық дамудың белгілі бір дең гейіH) ә леуметтік мә ні болуы

Тұ лғ ағ а тә н психологиялық қ асиеттер: табиғ и қ ажеттіліктері*

Тұ лғ ағ а тә н психологиялық қ асиеттер: табиғ и қ ажеттіліктері*

Тұ лғ аны ә леуметтендіру институтына жататындар: Мектеп, жоғ ары оқ у орындары, отбасы; Отбасы, мектеп, микросреда (шағ ын орта); Оқ у-тә рбие ұ йымдары, отбасы, шағ ын орта

Тұ лғ аны ә леуметтендіру институтына жататындар: Отбасы, мектеп, шағ ын орта

Тұ лғ аны биологиялық «инстинктер», ә леуметтік тенденцияларынасә йкес психиканың саналы жә не бейсаналы ү здіксіз ө зара ә рекеттерінің ансамблі деп тү сіндірген ғ алым: З.Фрейд

Тұ лғ аны дамыту факторлары: Тұ қ ым қ уалаушылық, орта, тә рбие, ө зін-ө зі тә рбиелеу

Тұ лғ аны қ алыптастыруғ а байланысты тұ жырымдар жасағ ан Eжелгі грек ойшылдары: Эвклит.

Тұ лғ аны қ алыптастыруғ а байланысты тұ жырымдар жасағ ан Eжелгі грек ойшылдары: Cократ. Платон. Aристотель.

Тұ лғ аны қ алыптастыруғ а байланысты тұ жырымдар жасағ ан Eжелгі грек ойшылдары: Cократ. Платон. Aристотель.

Тұ лғ аны қ алыптастыруғ а байланысты тұ жырымдар жасағ ан Eжелгі грек ойшылдары: Cократ. Платон. Aристотель.

Тұ лғ аның ә леуметтенуі кезінде оның дамуына ә сер еткен факторлар: мезофакторлар; мегафакторлар; макрофакторлар

Тұ лғ аның ә леуметтенуі кезінде оның дамына ә сер ететін факторлар: Мегафакторлар.Макрофакторлар. Мезофакторлар.

Тұ лғ аның ә леуметтенуі кезінде оның дамына ә сер ететін факторлар: Мегафакторлар.. Макрофакторлар. Мезофакторлар.

Тұ лғ аның ә леуметтенуі кезінде оның дамына ә сер ететін факторлар: Мегафакторлар. Макрофакторлар. Мезофакторлар.

Тұ лғ аның ә леуметтік рө лі: оқ ушы ретінде* Тә рбиеші ретінде*Бақ ылаушы ретінде*

Тұ лғ аның ә леуметтік рө лі: оқ ушы ретінде*Тә рбиеші ретінде*Бақ ылаушы ретінде*

Тұ лғ аның бағ ыттылығ ы ұ станымы негізінде тә рбие ә дістерін жіктеу оның бірнеше жақ тарының бірлігін қ амтиды: B) мақ саттық D) мазмұ ндық H) нә тижелік

Тұ лғ аның белсендiлiгiн жоғ арылататын уайым: Жағ ымды эмоциялар

Тұ лғ аның дамуын биологиялық тұ рғ ыда қ арастырғ ан ғ алым: У. Шелдон

Тұ лғ аның дамуына тә рбиенің ә сері: Тә рбие адамның дамуын кө здеген мақ сатына жетелейді

Тұ лғ аның дамуына тә рбиенің ә сері: адамның қ алыптасу сатысында ө зін-ө зі дамытатын тұ лғ аны қ алыптастырады

Тұ лғ аның дамуына экономикалық, ә леуметтік, рухани, ұ йымдастырушылық факторлардың ә сері қ амтамасыз ететін жол: жобалау ә рекеті; ұ жымдық ә рекет; баланың бірлескен ә рекеті

Тұ лғ аның дисгармониясы, бұ л: ө зiнiң “Мен” бейнесiн жоғ алту

Тұ лғ аның ерекшелiгiн анық тайтын психиканың бiр тұ тас қ ұ рылымы: Мiнез

Тұ лғ аның заттарғ а кө ң iл бө луiне байланысты мiнездiң ерекшелiгi: Жинақ тылық.

Тұ лғ аның қ алыптастыру бойынша саналы іс-ә рекеттің ө зіндік адамгершілік сапасы: Ө зін-ө зі тә рбиелеу

Тұ лғ аның қ оғ амдық ұ стынды қ асиеттерінің мазмұ ны: тә ртіптілік

Тұ лғ аның ө зiн-ө зi бағ алауын қ алау дең гейi: Талаптану дең гейi

Тұ лғ аның ө зінде меншікті қ ұ лық тық (адамгершілік) қ асиеттерді қ алыптастыруғ а бағ ытталғ ан саналы іс-ә рекет: Ө з бетімен білім алуы

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері: Диспут; дә ріс; дебат

Тұ лғ аның санасын қ алыптастыру ә дістері: Лекция, ә ң гіме, пікірталас

Тұ лғ аның ү ш компонентті моделін кім ұ сынды: З.Фрейд

Тұ тас педагогикалық процесс теориясын Қ азақ станда қ алыптастырушы: Н.Д. Хмель

Тұ тас педагогикалық процессте мұ ғ алімнің ең бек қ ұ ралдарының ө зіндік сипаты: шығ армашылығ ы*білігі*білімі*

Тұ тас педагогикалық процессте мұ ғ алімнің ең бек қ ұ ралдарының ө зіндік сипаты: шығ армашылығ ы*білігі*білімі*

Тұ тас педагогикалық процессте мұ ғ алімнің ең бек қ ұ ралдарының ө зіндік сипаттары: A) Оның білімі. C)Оның білігі. G)Оның тұ лғ алық қ асиеттері.

Тұ тас педагогикалық процессте мұ ғ алімнің ең бек қ ұ ралдарының ө зіндік сипаттары – ол: Оның мектептегі белсенділігі. Оның шығ армашылығ ы. Оның тұ лғ алық қ асиеттері.

Тұ тас педагогикалық процессте мұ ғ алімнің ең бек қ ұ ралдарының ө зіндік сипаттары – ол: Оның білімі. Оның білігі. Оның тұ лғ алық қ асиеттері.

Тұ тас педагогикалық процессте мұ ғ алімнің ең бек қ ұ ралдарының ө зіндік сипаттары – ол: Оның білімі. Оның білігі. Оның тұ лғ алық қ асиеттері.

Тұ тас педагогикалық процессте мұ ғ алімнің ең бек қ ұ ралдарының ө зіндік сипаттары – ол: Оның білімі. Оның білігі. Оның тұ лғ алық қ асиеттері.

Тұ тас педагогикалық процесті зерттеген ғ алымдар: А.П.Кафтерев*Ю.К.Бабанский* Н.Д.Хмель*

Тұ тас педагогикалық процесті зерттеген ғ алымдар: А.П.Кафтерев*Ю.К.Бабанский*Н.Д.Хмель*

Тұ тас педагогикалық процесті зерттеген ғ алымдар C) Ф. Каптерев D) Д. Хмель Н) Ю.К. Бабанский

Тұ тас педагогикалық процесті Қ азақ станда қ алыптастырғ ан: Р.Г. Лемберг

Тұ тас педагогикалық процесті қ ұ раушылар Мұ ғ алім, оқ ушы, мақ сат, міндет, мазмұ н, форма, қ ұ рал, ә діс, тә сіл

Тұ тас педагогикалық процестің қ ұ рамына кіреді: Мұ ғ алім, масат, мазмұ н, міндет, оқ у тү рлері, қ ұ ралдары, ә дістері, тә сілдері

Тұ тас педагогикалық процестің тә рбиелік механизміне не жатады: Оқ ытушымен оқ ушы ө зара қ арым-қ атынасы

Тү йсiк, бұ л: Заттардың жеке қ асиеттерiн бейнелеу

тү суі, бө лме ішінің жарық тығ ы

Тү сіндірмелі ә дістер тобына жатады: Ә ң гіме.; Тү сіндіру.; Дә ріс.

Тү сіндірмелі кө рнекілік ә дістер тобына жатады: Оқ улық пен жұ мыс.; Фрагменттерді кө рсету.; Тү сіндіру.

Тү сіндірмелі-иллюстративті оқ ыту: +Оқ ыту тү рі

Тү сіндіру ә дісі- Ұ ғ ымдарды зерттеуде.; Ғ ылыми қ ұ былыстарды салыстыруда.; Жағ даяттарды дә лелдеуді жү зеге асыруды.

Тү сіндірудің мә ні – тә рбиеленушіге сө з арқ ылы ә сер ету ә дісі

Тү сіндірудің мә ні: тә рбиеленушіге сө з арқ ылы ә сер ету

тү сінуді қ амтамасыз ету

Тү сініктерді, фактілерді, теорияларды, заң дылық тарды игеру: Білім қ алыптасуының кө рсеткіші; Білімділік дең гейді айқ ындау кө рсеткіші; Білімнің қ алыптасуын айқ ындайтын кө рсеткіш

Тың дамау дегеніміз - ата-аналардың кең естеріне, адамгершілік нормаларына, қ арсы тұ ру

Тың дамау дегеніміз: ата-аналардың кең естеріне, адамгершілік нормаларына, қ арсы тұ ру тү рі

Тікелей қ арым-қ атынас дегеніміз не: Адамдардың табиғ и бетпе-беп қ арым-қ атынасы

Тірек сигналдарды қ олдану арқ ылы ө тетін оқ ытудың ұ йымдастыру формасы: Кең ес беру.Консультация.Cеминар.

Тірек схема жү йесі негізінде жатқ ан басты фактор: Aссоцациялау.Мә селелік лекция.Жалпылау.

уақ ытпен сә йкестігі.

Уақ ытша ұ жым – ұ жымдық шығ армашылық істі орындау ү шін белгілі бір кезең ге тұ рақ ты ұ жым ішінде қ ұ рылатын оқ ушылардың ұ йымдасқ ан бірлестігі.

Ұ жым алдындағ ы мақ сатты-перспективалар:.Қ ашық.; Жақ ын.; Орта.

Ұ жым арқ ылы тә рбиелеудің мә нісі- Оқ ушылардың оқ уы, достығ ы жарасып, ө зімшілдігі жойылып, ө з мү ддесін ұ жым мү ддесімен ұ штастыру, моральдық нормағ а айналады.; Оқ ушылардың оқ у, тә рбие жә не пайдалы ең бектегі бірлескен іс –ә ркетінде

Ұ жым дамуын А.С.Макаренко жіктейді: 3 сатығ а.

Ұ жым жә не ұ жымда тә рбиелеу мә селесін зерттеген ғ алымдар: А.С.Макаренко; В.А.Сухомлинский;.Т.Шацкий

Ұ жым жә не ұ жымда тә рбиелеу мә селесін зерттеген ғ алымдар: А.С. Макаренко*

Ұ жым – жоғ ары ізгілік негізінде қ атынастары қ ұ рылғ ан шағ ын жоғ ары дамығ ан топ.

Ұ жым тә рбие ісінің мә ні: ең бек, творчество, арман жә не ө мірге қ уану арқ ылы ұ йымдастырылатын тә сіл

Ұ жым туралы ұ ғ ымды қ алыптастырғ ан ғ алымдарды атаң ыз: А.Макаренко

Ұ жымда ө зінің абыройын бекіту жолындағ ы кедергілер: субъективті жә не объективті себептер

Ұ жымда ө зінің абыройын бекіту жолындағ ы кедергілер: субьективті жә не обьективті себептер

Ұ жымдағ ы педагогикалық басшылық тың мә ні – оның қ ызмет ету процесін басқ ару

Ұ жымдағ ы педагогикалық басшылық тың мә ні: оның қ ызымет ету процесін басқ ару

Ұ жымдағ ы тұ лғ ааралық қ атынасты оқ ыту ә дісі: Сациометрия

Ұ жымды дамыту, бекіту, ұ йымдастыру ә дісі мен педагогикалық заң дылығ ы: Бірдей педагогикалық талап пен педагогикалық ә рекеттің параллельдігі.

Ұ жымды зерттеу ә дістері: бақ ылау; статистикалық ә дістері

Ұ жымды зерттеу ә дісі (ә дістері): референтометрия*бақ ылау*

Ұ жымды зерттеу ә дісі (ә дістері): референтометрия*бақ ылау*

Ұ жымдық таным іс-ә рекетінің тү рлеріне жатпайды: Оқ ушының сабақ тағ ы жауабы

Ұ жымдық танымдық іс -ә рекет тү рлері A)бірың ғ ай мақ саттық, жалпы мотивтің болуыD)іс -ә рекеттер барысында оқ ушылар арасында ө зара жауапкершіліктің жә не тә уелділіктің пайда болуы H)жалпы нә тижелердің болуы

Ұ жымдық танымдық іс-ә рекеттегі оқ ушылар активінің мү шелерін атаң ыз консультант

Ұ жымдық - танымдық іс-ә рекеттің мынадай белгілі бар: Бірынғ ай мақ саттық, жалпы мотивтің болуы.. Іс-ә рекеттер барысында оқ ушылар арасында ө зара жауапкершіліктің жә не тә уелсіздіктін пайда болуы. Жалпы нә тижелердің болуы.

Ұ жымдық - танымдық іс-ә рекеттің мынадай белгілі бар: Бірынғ ай мақ саттық, жалпы мотивтің болуы.. Іс-ә рекеттер барысында оқ ушылар арасында ө зара жауапкершіліктің жә не тә уелсіздіктін пайда болуы. Жалпы нә тижелердің болуы.

Ұ жымдық тә рбие жетекші болып есептелу себебі: ұ жым - тә рбиелік кү ш салатын орта

Ұ жымдық тә рбие жетекші болып есептелу себебі: ұ жым- тә рбиелік кү ш салатын орта

Ұ жымдық тә рбиенің кең естік теориясының негізін ө ң деген, жасағ ан: А.Макаренко..

Ұ жымдық шығ армашылық: оқ ушылардың шығ армашылық ә рекетін қ алыптастыру жолындағ ы бірлескен ә рекет ету ұ йымдары, ө зінің ұ жымғ а жататынын саналау, атқ арылар ә рекет мақ сатын бірлесе белгілеу, міндеттерді бө лісу, қ орытындыларын шығ ару

Ұ жымдық, танымдық іс-ә рекеттегі оқ ушылар активінің мү шелерін атаң ыз: консультант

Ұ жымдық -танымдық іс-ә рекет тү рлері: Жалпы нә тижелердің болуы*Іс-ә рекеттер барысында оқ ушылар арасында езара жауапкершіліктің жә не тә уелсіздіктің пайда болуы*Бірың ғ ай мақ саттың, жалпы мотивтің болуы*

Ұ жымдық -танымдық іс-ә рекет тү рлері: Бірің ғ ай мақ саттың, жалпы мотивтің болуы

Ұ жымның даму принциптерін Макаренконың кө рсетуі: жариялылық, жауапкершілікпен бағ ынушылық, перспективті бірізділік, жұ птық іс-ә рекет

Ұ жымның дамуындағ ы жолдар жү йесі: жақ ын, алыс

Ұ жымның дамуындағ ы қ озғ аушы кү ш: Перспектива.

Ұ жымның жағ ымды ә леуметтік психологиялық жағ дайын жасайды: Эмоц.қ арым қ атынас қ ұ қ ық тық қ арым қ атынас, жеке адамдар арасындағ ы

Ұ жымның жағ ымды ә леуметтік психологиялық жағ дайын жасайды: Жеке адамдар арасындағ ы қ арым – қ атынас*Эмоционалдық қ арым – қ атынас*Қ ұ қ ық тық қ ырым – қ атынас*

Ұ жымның жағ ымды ә леуметтік психологиялық жағ дайын жасайды: Жеке адамдар арасындағ ы қ арым – қ атынас*Эмоционалдық қ арым – қ атынас*Қ ұ қ ық тық қ ырым – қ атынас*

Ұ жымның қ алыптасу кезең і: 3 кезең нен тұ рады

Ұ жымның негізгі белгілері: ә леуметтік іс-ә рекеті бар мақ сатты іс-ә рекетке ұ мтылу

Ұ жымның ө зіндік маң ызды белгілері: Жалпы ә леуметтік мә нді мақ сат*Ұ жымдық дә стү рдің болуы*

Ұ жымның ө зіндік маң ызды белгілері: Жалпы бірлікті іс-ә рекет*Жалпы ә леуметтік мә нді мақ сат*Жеке ә леуметтік мақ сат*

Ұ жымның ө зіндік маң ызды белгілері: Жалпы бірлікті іс-ә рекет*Жалпы ә леуметтік мә нді мақ сат*Жеке ә леуметтік мақ сат*

Ұ жымның тә рбиелеуші ұ йым ретіндегі маң ызды белгілері: ұ жымның мақ сатының қ оғ амдық мә нде болуы*ұ жым мү шелерінің бірлігі, ә рқ айсының ө зіндік пікірінің болуы*ұ жымда белсенді топтың болуы*

Ұ жымның тә рбиелеуші ұ йым ретіндегі маң ызды белгілері: ұ жымның мақ сатының қ оғ амдық мә нде болуы*ұ жым мү шелерінің бірлігі, ә рқ айсының ө зіндік пікірінің болуы*ұ жымда белсенді топтың болуы*

Ұ жымның тә рбиелеуші ұ йым ретіндегі маң ызды белгісі ұ жымда белсенді топтардың болуы, ұ жымның мақ сатының қ оғ амдық мә нде болуы

Ұ жымының ө зіндік маң ызды белгілері: Жалпы ә леуметтік мә нді мақ сат; Ұ жымдық дә стү рдің болуы; Жеке таң далғ ан басқ арушы орган

Ұ жымының жағ ымды ә леуметтік-психологиялық жағ дайын жасайды: эмоционалдық қ арым-қ атынас; ұ жымдық қ арым-қ атынас; жеке адамдар арасындағ ы қ арым-қ атынас

Ұ жымының жағ ымды ә леуметтік-психологиялық жағ дайын жасайды: эмоционалдық қ арым-қ атынас; ұ жымдық қ арым-қ атынас; жеке адамдар арасындағ ы қ арым-қ атынас

Ұ жымының жағ ымды ә леуметтік-психологиялық жағ дайын жасайды: эмоционалдық қ арым-қ атынас; ұ жымдық қ арым-қ атынас; жеке адамдар арасындағ ы қ арым-қ атынас

Ұ йқ ығ а дайындық уақ ыты: 0, 5 сағ ат бұ рын