![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Развитие познавательной сферы, становление мышления в раннем возрасте.
Познание - это сложное образование, в котором можно выделить как минимум 2 компонента, неразрывно взаимосвязанных между собой. Вторым компонентом познания является отношение человека к информации. Получив информацию, у человека помимо его воли складывается определенное отношение к тем сведениям, фактам и событиям, которые он постиг. У взрослых людей информация первична, а отношение к ней вторично. Взрослые могут высказать, определить отношение к чему-либо только при наличии о нем знаний, представлений, опыта.
Уже к началу раннего возраста у ребенка есть отдельные действия, которые можно считать проявлениями мышления. Это действия, в которых ребенок обнаруживает связь между отдельными предметами или явлениями - например, подтягивает веревочку, чтобы приблизить к себе игрушку. Но подобные догадки возникают только в тех случаях, когда предметы уже связаны между собой (игрушка уже привязана к веревочке). В раннем возрасте он уже связывает между собой предметы, которые объективно и зрительно разъединены, - он связывает и соединяет их в своих практических действиях. Это уже знакомые нам соотносящие и орудийные действия. Само по себе их усвоение не требует особой самостоятельной работы мышления – взрослые дают образцы нужных действий и показывают способы использования орудий. Но в процессе их усвоения ребенок начинает ориентироваться не просто на отдельные вещи, но на связь между предметами, что в дальнейшем способствует установлению таких связей в новых условиях при самостоятельном решении практических задач. Переход от использования готовых связей, показанных взрослым, к их самостоятельному установлению – важный шаг в раз витии мышления. Мышление ребенка, которое осуществляется в форме внешних ориентировочных действий, называют наглядно-действенным. Именно эта форма мышления характерна для детей раннего возраста. Малыши активно используют наглядно-действенное мышление для обнаружения и открытия самых разнообразных связей вещей и явлений окружающего их предметного мира. Уже в пределах раннего возраста у ребенка появляются действия, которые он совершает в уме, без внешних проб. Например, употребив палку для доставания какого-либо предмета, лежащего на высокой полке, ребенок догадывается применить ее для того, чтобы достать мячик, закатившийся под диван. Мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образцами, называют наглядно-образным. В раннем возрасте этот вид мышления только зарождается и распространяется на весьма ограниченный круг решения задач. Задачи более сложные малыш решить не может, или решает их в наглядно-действенном плане. 16. Игровая деятельность детей раннего возраста, ее особенности Особенности развития игр Играми и другими видами самостоятельной деятельности дети заняты все время, свободное от занятий и других обязательных мероприятий. Самостоятельная деятельность детей второго года жизни включает разные виды игр (сюжетные, подвижные, дидактические, со строительными материалами, игры-забавы); самостоятельную ходьбу, бег, лазанье; рассматривание книг, картинок; наблюдения за окружающим; общение со взрослыми, с детьми; элементарные практические (трудовые) действия; первые попытки изобразительной деятельности. Воспитатель должен добиваться, чтобы в течение бодрствования каждый ребенок был занят разнообразной деятельностью, своевременно переключать их с одного вида деятельности на другой, не допуская переутомления, педагогически правильно руководить как всей группой, так и деятельностью каждого ребенка. Чтобы правильно организовать самостоятельную деятельность детей, необходимо продумать и создать в группе условия для всех ее видов. В групповой комнате и на участке должны быть выделены игровые зоны. Игровой материал в этих зонах систематически обновляется и усложняется. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном месте. Это приучает детей к организованности, порядку и самостоятельности. Для овладения ходьбой и другими видами движений во время бодрствования следует побуждать детей к подвижным играм с мячами, тележками, каталками и др. Спокойное место в группе должно быть отведено для игр с дидактическими игрушками. Дидактические игрушки, книги должны храниться в открытом шкафу, рядом со столами, на которых играют дети. Более сложные дидактические игры и игрушки, а также игрушки-забавы должны быть видны детям, но лучше, если они будут лежать на полке немного выше роста ребенка, чтобы взрослый мог помочь взять игрушку и вместе с тем проследить за игрой. С дидактическими игрушками и пособиями дети могут играть под наблюдением воспитателя после соответствующего обучения на занятиях (пирамиды, бочата, вкладыши, шаробросы, пособия на различение и группировку предметов по форме, величине, цвету и т. п.). Дети закрепляют знания, полученные на занятиях, учатся самостоятельно пользоваться дидактическими игрушками. Необходимо отвести место в шкафах для хранения крупного и настольного строительного материала разнообразной формы с соответствующими по размеру образными игрушками, а рядом предоставить место для игры на полу и на столах. Для рассматривания иллюстраций, картинок нужна небольшая, но тихая и хорошо освещенная зона. Картинки, первые книжки хорошо хранить на низкой полке, а рядом поставить стол, за которым дети могут рассматривать знакомые иллюстрации в книгах. Сравнительно большая площадь отводится для игр с крупной кукольной мебелью и сюжетно-образными и транспортными игрушками. Материалы для изобразительной деятельности (карандаши, бумага, мелки и др.) лучше хранить в закрытом шкафу, так как дети самостоятельно еще не умеют использовать эти предметы по назначению (для рисования), но приобщение к рисованию необычайно благодатно для воспитания у детей этого возраста интереса к изобразительной деятельности. Необходимо побуждать детей к наблюдению за рисованием, лепкой воспитателя. Можно предложить детям «рисовать» цветными мелками на доске, на асфальте; палочкой - на песке, на снегу, «печатать» на земле с помощью формочек изображения предметов, животных, птиц. В теплое время года, организуя игры с водой, песком, а зимой - со снегом, формочками, воспитатель побуждает детей самостоятельно пользоваться формочками, трафаретами животных, птиц, а также простейшими предметами-орудиями (совок, грабельки, лопатка и пр.). На веранде должно быть удобное место для хранения всех видов игрушек и пособий. На улице удобней использовать полиэтиленовые, легкие деревянные игрушки. Недопустимо предлагать детям для игры на улице поломанные, ненужные в групповой комнате игрушки. 17. ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ В раннем возрасте формируются важные предпосылки для развития личности. Определенные изменения происходят, во-первых, в мотивационной сфере. Детям раннего возраста свойственна непосредственность, импульсивность поведения; они действуют под влиянием чувств и желаний, которые важны в данный момент. 18. Кризис 3-х лет.
Строптивость.
Своеволие.
Обесценивание взрослых.
Тенденция к самостоятельности. Общая характеристика игровой деятельности дошкольника По своему происхождению и содержанию игра является социальным явлением, обусловленным развитием общества и его культуры Это особые формы жизни ребенка в обществе, деятельность, в которой ребенок в игровых условиях выполняется уе роли взрослых, воспроизводит их жизнь, труд, отношения; форма познания мира, ведущая деятельность, в которой ребенок удовлетворяет свои познавательные, социальные, моральные, эстетические потребности В игре ребенок преодолевает является противоречие между стремлением к большей самостоятельности, активному участию в жизни взрослых с реальными возможностями по этогго. В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности не потому, что она занимает больше времени ребенка, а потому, что приводит качественные изменения в его психике Игра дошкольников имеет ролевой характер ее предпосылки формируются в предметной деятельности ребенка раннего возраста, которой присущи: - отделение действий от предмета, обобщение их; - использование ребенком неоформленных предметов качестве заменителей других; - отделение своих действий от действий взрослых и возникновения личных действий ребенка; - сравнение своих действий с действиями взрослых и отождествление их; - воспроизведение ребенком в своих действиях действий взрослых, которые отражают в определенной последовательности отрезки их жизни Важнейшей предпосылкой игровой деятельности ребенка е сравнение и отождествление ею своих действий с действиями взрослого, личность и действия которого впервые становятся для него образцом не только объективно, но и субъективно но Если в раннем детстве центральным моментом игры были предмет и способы действия с ним, то в дошкольном возрасте в ней доминируют человек, ее состояние, действия, отношения с другими людьмии. Ролевая игра имеет социально обусловленный характер, поскольку в ней ребенок действует под прямым или косвенным влиянием взрослого Мотивы игры содержатся в ее содержании Ребенка интересует не столько результат, как процесс игры время игра воплощает активное стремление ребенка к определенной цели, выражает ее способность оперировать предметами, общаться налаживать отношения со сверстниками и т.д. Все это обуславливает результативность игры, которая проявляется в познавательных, эмоциональных и других достижениях, что ребенок накапливает, приобретает во время игровой деятельностисті. Игра является средством отражения окружающей действительности, способом освоения деятельности, взаимоотношений взрослых в доступной для ребенка форме Дошкольник воспроизводит точку зрения разных людей, вступает с детьми в различные ст тосункы, отражающие реальное взаимодействие взрослых Содержание игровых действий зоумовлюеться практическими задачами, которые решают взрослые для достижения определенной цели Поэтому вместо игрушек и других предметов они используют объекты, которыми пользуются в своих практических действиях взрослымслі. Игра всегда разворачивается по определенным правилам Для ее возникновения не обязательно условность (переименование предметов), она появляется в процессе игровой деятельности Важным компонентом психического акта переименование предметов во время игры есть воображение младенцевни.
20. В игровой деятельности формируется психические качества и личностные особеннности ребенка. Игровая деятельность влияет влияет на формирование произвольности психических процессов(например в игре развивается у ребенка произвольнон внимание и произвольная память)в условиях игры дети лучше сосредотачиваются и запоминают больше. Игровая ситуация и действия с ней оказывают влияние на развитие умственной деятельности ребенка.В игре ребенок учится действовать с предметом –заместителем, дают ему новое название и действуют с ним в соотвествие с названием. Предмет –заместитель служит опорой для мыщления. Ролевая игра имееет определяющие значение для развитие воображения.В игровой деятельности ребенок замещает другие предметы, берет на себя различные роли.Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношением взрослых, в ней преобладают навыки общения, качетва необходимые для для установления контакста со сверстниками. Продуктивные виды деятельности –рисование, конструктирование на разных этапах дошкольного детства связаны с игрой(так рисуя ребенок разыкрывает тот или иной сюжет).Интерес к рисованию и к кнстуктированию первоначально возникает как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка.Очень большое влияние игры на развитие речи.Игровая ситуация требует определеннного уровня развитие речевого общения.Игра как ведущая деятельность имеет значение для развитие рефлексивного мышления. Рефлексия –способность анализировать свои действия. Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает возможность контролировать то, как выполняется действие, входящие в процесс общение. 21. по мухиной. Ребенок рисует, строит, вырезает.Общим для всех этих видов деятельности –направлены на создание продукта; рисунка, конструкции, апликаций.К продуктивныи видам деятельности относится –апликаций, рисунки, конструкций.Ребенок передает в рисунке впечатление о предмете, свое понимание предмета, свое знание о нем.Ребенок не полно и не точно воспроизводит изображаемый предмет (рисует человека без волос).Ребенок создают рисунки, которые в определенной степени соотвествуют предмету.Дети способны узнавать изображения сделанные сверстниками.Детский рисунок, часто не соотвествует, то му что ожидают от родители.Когда дошкольника рисуют с натуры, лишь взглянув на него один раз они продолжают быстро и уверенно рисовать рисунок, у ребенка нет потребности в систематическом наблюдений натуры.Создавшие в процессе обучения условия побуждают детей совершенствовать графические образы, вносить новые элементы.В ходе рисования появляется потребность использование цвета.1 тенденция, ребенок использует цвет произвольно, т.е раскрашивать предмет, не соотвествующему реальному цвету предмета.2 тенденция.ребенок стремится окрасить предмет соотвествующему с реальным цветом предмета. Характерной особенностью детских рисунков является, что в них дети выражают отношения к данному рисунку.Конструирование-целенаправленный процесс, В результате которого появляется реальный продукт.Ребенок в процесе конструктирование, начинает понимать, что для той или иной конструкций, недостаточно соединять любые детали в любом порядке, важно чтобы конструкция не развалилась. Конструктирование развивает умение видеть предмет, выявлять его назначение., 3 типа конструктивной деятельности: конструктирование по образцу(предлагается воспроизвести постройку, предложенную взрослым), конструктирование по условиям (ребенок строит конструкцию на основе выдвигнутых условий взрослых), конструктирование по замыслу(использование построек в игре).Благодаря конструктированию, рисовани, и аппликациям, у ребенка развивается способность заранее представлять то, что должно быть сделано. 22. ПО МУХИНОЙ +ЛЕКЦИЯ.Ребенок создает изображения, которые в реальной степени соотвествуют предмету.Дети изнают изображеня сделанные сверстниками..Детский рисунок часто не соотвествуют тому, что от него хотят взрослые.Ребенок нарисовавший предмет или человека, изображает не только предметы, а целые рисунки.Дети дошкольного возраста дополняют словами то, что не могут передать в рисунке.В детской рисунке проявляетс стремление проникнуть в жизнь.Изобразительная деятельность дошкольников связана с познавательными процессами (памятью, внимание, но и личностью ребенка)Маштабность в рисунке говорит об уверенности, решительности.Повышенная возбудимость выражается в неустойчивостиизображения.призаторможенности, беспокойстве дети рисуют мало.Существуют половые различия в рисунках мальчиков и девочек, рисунки мальчиков более диамичны, а рисунки девочек более статичны.Харакераная особенность детских рисунков та, что дети в них выражают свое отношение к рисунку, все красивое изображают яркими цветами, а некрасивое рисуют темными цветами.В ходе рисования появляется потребность в использований цвета: 1 тенденция раскрашивают предмет не соотвествующему реальному цвету предмету.2 тенденция, раскрасит премет в соотвествий с реальным цветом. 23. из лекции.Действуя с предметом или метериалом ребенок познает некоторые их свойства. При помощи конструктурирования получает реальный продукт, но конструктирован е требует иной организаций деятельности чем рисование.Развивает умение видеть предмет, способность улавливает его назначение, получить более полное представление о деталях из которых этот предмет должен быть сооружен.Необходимо иметь ввиду, что положительное влияние различных видов деятельности зависит от методов педагогического руководства.При отсуствий правельных методов руководства задерживаются длительно на одном уровне развития восприятия, в результете учится планировать, представлять будующий обьемный предмет, расчленять целое на части, выделять части предмета, различать основные формы и оринтироваться на плоскости.3 типа конструктивной деятельности по Мухиной: конструктирование по образцу(предлагается воспроизвести постройку по образцу предложенным взрослыми), конструктирование по условиям(ребенок строит конструкции на основе условий выдвигнутых взрослыми)конструктирование по замыслу(использование построек в игре). 24. (по мухиной +практика)Старший дошкольник уже может овладевать некоторыми трудовыми действиями (помыть чашку)способен обучаться трудовыми действиями без непосредственного показа, а по словестного обучению.Главная задача трудового воспитания дошкольников правельное отношение к труду.Виды трудовых заданий которые дают детям условиях детского сада, довольно разнообразны.Это выполнение различные получений взросых, выполнение обязанностей дежурного, уход за комнатными растениями.Организация условий для выполнения трудовых заданий включает: обучение детей способам работы, выработка соотвествующих умений и навыков.Сложные формы обьединения детей при совместном выполненй трудовых заданий возможно в старшем дошкольном возрасте.Трудоая деятельность оказывает существенное влияние на развитие психики ребенка, на формирование его личности.Первоначальное знакомство с производственным трудом происходит у детей, при наблюдений труда взрослых, слушание книжек, рассмаиривание картинок.Самообслуживание является основным видом труда маленького ребенка-повседневное участие детей в выпонений своих обязанностей, связанных ых с удовлетворением личностных потребностей.Хозяйственно-бтовой труд создает возможности у детей эементарных навыков труда.Особое значение имеют формы обьединение детей совместным выпонением трудовых заданий.Каждый ребенок получает задание, и полученные результаты рассматриваются и оцениваются вне зависимости от результатов других детей. 25. Развитие мышления У детей дошкольного возраста все еще значительную роль играет действенная форма мышления, однако в мыслительном процессе происходят заметные изменения. Круг мыслительных задач расширяется в этом возрасте особенно быстро.
|