Учащейся 1 класса школы №____VI вида

Петрова Таня 1995 года рождения (7, 5 лет). В школу поступи­ла, пройдя городскую ПМПК. Родители вызваны психологом школы для первичной беседы и возможного консультирования. Отец — Петров Николай Петрович, инженер. Мать — Петрова Светлана Ивановна, библиотекарь.

Во время беседы была выявлена потребность родителей в длительном консультировании, которое позволило экс­периментально изучить проблемы данной семьи.

Со слов родителей следует что их обоих волнует буду­щее дочери. Однако родительские позиции отличаются. Отец считает, что девочке с подобными нарушениями (гипер­кинетическая форма ДЦП) вряд ли удастся устроить свою жизнь. По его мнению «наличие уродства на лице и при движении всегда будут отталкивать от нее людей». Он не считает, что обучение даст хорошие результаты и склонен поместить ребенка в «какой-либо закрытый, но благоуст­роенный интернат».

Мать возлагает большие надежды на школу, намерена всячески поддерживать контакты со специалистами и вы­полнять рекомендации. Во время беседы контакт между родителями осуществляется адекватно, социально-культур­ный уровень обоих высокий.

Объективное обследование Петровой Тани показало:

— у девочки подтверждается гиперкинетическая фор­ма ДЦП, осложненная ЗПР органического генеза; двигательные нарушения имеют выраженную сте­пень; речь характеризуется малой разборчивостью (гиперкинетическая дизартрия), голос напряжен­ный, вибрирующий;

— по Р. Жилю выявлен высокий уровень познаватель­ной активности и одновременно фрустрированности, подчеркивает стремление быть с матерью (в бе­седе также подтверждает, что с мамой интересно);

— в методике «Два дома» негативные предпочтения не выявлены;

— рисуночные тесты ребенку не предъявлялись в силу явных двигательных затруднений;

— в методике «Лесенка» на первом месте оказалась любимая игрушка, а мама на третьем;

— при идентификации себя с изображениями на кар­тинках девочек и мальчиков в разных эмоциональ­ных состояниях (радость, печаль, грусть, гнев и др.) выбирает картинки с грустными или печальными выражениями лиц детей.

Объективное обследование Петрова П. П. показало:

— по СМОЛ выявлена акцентуация по гипотимному типу, подтверждена выборами Г и Е по 13 СХП; по УНП — высокий уровень невротизации; все выяв­ленные характеристики позволяют отнести данного родителя к невротичному типу;

— по РАRI выявлена низкая интегрированность семьи, в качестве модели воспитания избирает гипоопеку;

— по методике А.Я. Варги, В.В. Столина избирает в ка­честве варианта родительского отношения модель «маленький неудачник»;

— в социограмме «Моя семья» в центре круга, в пер­вую очередь, рисует жену, затем себя, а потом дочь, все кружки одинакового размера.

Объективное обследование Петровой С.И. показало:

— по СМОЛ выявлена тенденция к оптимистичности, что подтверждается выборами Б и В по 13 СХП; по УНП — выявлен низкий уровень невротизации; по­лученные данные позволяют отнести данного роди­теля к авторитарному типу;

— по РАRI выявлена низкая интегрированность семьи, в качестве модели воспитания избирает гиперопеку;

— по методике А.Я. Варги, В.В. Столина избирает в ка­честве варианта родительского отношения модель «ав­торитарная гиперсоциализация»;

— в социограмме «Моя семья» в центре круга, в пер­вую очередь, рисует дочь, потом себя, затем мужа, все кружки одинакового размера.

Итак, в результате изучения внутрисемейных отноше­ний было выявлено, что межличностные взаимосвязи в семье Петровой Тани могут быть квалифицированы как не достаточно для нее благоприятные. У родителей отсут­ствует единая педагогическая позиция в выборе модели воспитания ребенка. Мать, в силу своих психологических характеристик, (авторитарный тип), оказывает давление как на отца, так и на дочь, что усиливает внутрисемей­ный конфликт. Супруг (невротичный тип) скептически относится к планам жены в отношении дочери. Мать Тани, к сожалению, переоценивает ее возможности. Различия в стилях воспитания, избранных родителями фрустрируют личность ребенка. У девочки развивается тревожность.

Рекомендации:

Петровой Тане рекомендуется посещение психокоррекционных занятий у школьного психолога. Супругам Петро­вым рекомендуется пролонгированное консультирование у психолога с дальнейшим совместным посещением индиви­дуальных и групповых психокоррекционных занятий.

Психолог:

Дата

Перечень категорий, характеризующих аномальные пси­хосоциальные ситуации¹

Ось V: Сопутствующие аномальные психосоциальные си­туации