Трудовых приемов

Ц е л ь: научиться определять содержание вводного инструктажа с учетом психолого-фи­зиологиче­ских факторов формирования производственных умений и навыков

Теоретические сведения

Мастер производственного обучения должен знать и уметь использовать в своей работе психолого-физиологические особенности формирования производственных умений и навыков.

Производственные умения и навыки - это качественные характеристики выполнения дей­ствия. Прежде чем практически выпол­нить любое трудовое действие, чело­век осуществляет его мысленно, поэтому и формирова­ние умения начинается с усвоения знаний о способе и последовательности выполнения дей­ствия (рабочая стойка, хватка инструмента, характер рабочих движений, распределение усилий, условия безопасной работы), рабочем инструменте, материале и др. Из системы указанных знаний создается представление о содержа­нии и способе вы­полнения: трудового действия - так называемый образ действия, ориентируясь на кото­рый учащийся будет выполнять практичес­кие действия. Это придает образу действия одно из решающих значений в формировании умений. От его полноты и точности во многом завис эффективность практического выполнения действия, а следовательно фор­мирование умения. Мастер формирует у учащихся образ действия с помощью методов беседы, расс­каза, объ­яснения и показа.

Практика показывает, что создать полный образ действия не удается потому, что не все подда­ется объяснению и показу. Внутреннюю картину выполнения действия учитель не в состоя­нии ни по­казать, ни объяснить. Например, прикладываемые к рабочему инстру­менту усилия меньше всего удается проиллюстрировать, хотя они и являются основными. В каждый момент времени, в каж­дой точке траектории они меняются и зависят от усло­вий протекания движения. Следовательно, образ действия, формирующийся с помощью объяснения и показа, не может быть полным и точным, а поэтому и трудовое действие, также не может быть точ­ным. Этим и объ­ясняется необходимос­ть применения тренажеров, выполнения длительных упражнений по отра­ботке действия.

Усложняют управление движениями рабочих органов и инструмента и такие факторы, как их инертность, сила тяжести, реактивные силы (сила отдачи), сопротивление обраба­тываемого материала и другие факторы. Эти факторы сбивают движение с запланиро­ван­ного пути и поэтому получили название - сбивающих факторов.

Незнание учителем психолого-педагогических основ формирования трудового дейст­вия приво­дит к тому, что обучающее влияние преподавателя на учащихся ограничивается рассказом и по­казом, направленным на создание образа действия. Сразу после рассказа и показа учащиеся при­ступают к изготовлению изделия, тогда как для за­вершения процесса формирования необходимо пройти еще второй этап обуче­ния - нау­читься противодействовать сбивающим факторам: быстро и точно обнаруживать ошибки в трудовых действиях и своевременно исправлять их. Этот этап по­лучил название корре­гирования трудовых действий

Коррегирова­ние – сли­чение (сопоставление) результата действия с замыслом, представленном в виде образа действия. Только путем сличе­ния можно обнаружить отклонения (ошибки), воз­никающие в процессе вы­полнения трудового действия. Как показывает практика, сличе­ние вызы­вает у учащихся значи­тельные трудности. Они связаны с тем, что каждое тру­довое действие характеризуется не одним, а многими параметрами: усилием, скоростью, точностью и др. Осуществлять контроль одновремен­но за всеми параметрами ученик, как правило, не в состоянии. Обучить уча­щих­ся умению выделять из всего разнообразия параметров ведущий параметр - первооче­редная задача учителя. Ведущий параметр слежения должен быть максимально доступным для наблюдения отклонений. Как правило, это пространственные параметры: горизонтальное, вертикальное направления и др. Например, демонстрируя прием опиливания плоской поверхности, мастер говорит о необходимости движения напильника в горизонтальной плоскости. Существенное отста­вание исправления отклонений от их обнаружения вынуждает прибегать к так называе­мой антиципации, т.е. к опережению исправления отклонений путем заблаговременного противодействия им. С этой целью мастер предупреждает учащихся заблаговременно о возможных ошибках и способах их предупреждения.

Значительное влияние на овладение трудовыми умениями и навыками оказывают ра­нее усво­енные трудовые действия, эти действия могут ускорять или задерживать усвое­ние нового умения и переход его в навык. Положительное влияние приобретенного опыта (усвоенных действий) на овладение новыми умениями принято называть перено­сом, а отрицательное - интерференцией. Перенос возникает, когда в ранее усвоенных действи­ях и тех действиях, которые усваиваются, есть сходные элементы или общие приемы выполнения действий. Усвоив резание металла ножов­кой, учащиеся легче и бы­стрее овладевают опиливанием металла напильником. Объясняется это тем, что рабочая поза, хватка инструмента, возвратно-поступательное движение, входят состав­ными эле­ментами и в опиливание. Наличие переноса в усвоении трудовых действий вызывает не­обходимость располагать их при организации учебного процесса в такой последова­тель­ности, чтобы усваиваемые действия опирались на ранее приобретенные.

Успех в усвоении трудовых действии в значительной мере зависит от возрастных осо­бенностей учащихся. В подростковом возрасте проис­ходит наиболее интенсивное физиче­ское и психическое развитие школь­ников. Развитие костной системы происходит быстрее мышечной. Отстает и сер­дечно-сосудистая система, что и приводит относительно быст­рому утомлению подростков.

Наблюдается также усиление деятельности щитовидной железы, в связи с чем повы­шается воз­будимость и раздражительность. Чтобы уменьшить отрицательное влияние этих особенностей, нудно всемерно стремиться обеспечить хотя бы небольшой успех уча­щихся в деятельности.

Кроме того, в подростковом возрасте проявляется потребность у учащихся в осознании практи­ческих знаний и действий. Возникают вопросы типа «Почему данный трудовой прием или операцию необходимо выполнять именно так как показывает мастер?» Появляется стремление к независимости, самоутверждению.

В процессе длительных и систематических упражнений умения совершенствуются и переходят в навыки. При этом ослабляется напряженность, устраняются скованность и лишние движения, зрительный контроль заменяется кинестетическим (двигательным) контролем, повышается координация движений, возрастает меткость, ловкость, точность, появляется легкость и изящество, происходит совмещение движений.

Практические задания

1. Из перспективно-тематического плана выбрать тему операционного занятия производственного обучения.

2. По соответствующему учебнику (учебному пособию) изучить содержание изучаемой операции.

3. Заполнить таблицу 15, раскрывающую психолого-физиологические факторы формирования производственных умений и навыков.

Таблица 15

Содержание вводного инструктажа

Тема занятия____________________________________________________

Цель вводного инструктажа_______________________________________

Материально-техническое

оснащение вводного инструктажа __________________________________

Дидактическое обеспечение

вводного инструктажа____________________________________________

Литература: 16, 19, 21, 23

Практическая работа 12

Разработка плана - конспекта урока производственного обучения