Макаренко и его педагогическая система.

Макаренко – советский педагог и писатель. Бригадный комиссар НКВД СССР, отнесен к четырем педагогам (наравне с Д. Дьюи, Г. Кершенштейном и М. Монтессори), определившим способ педагогического мышления в ХХ веке.

Основные положения воспитательной системы А.С. Макаренко:

- коллектив

- труд

- самоуправление

- дисциплина

- учитель, воспитатель, родитель

Основа методики Макаренко – воспитательный коллектив, в котором дети связаны общими дружескими, бытовыми, деловыми целями и это взаимодействие служит комфортной средой для развития личности.

Ребенок – часть коллектива. Коллектив помогает ему адаптироваться в социуме.

По Макаренко воспитательный труд должен быть организован с определенной целью. Когда поставлена цель и виден положительный результат, дети работают с интересом. Труд без идущего рядом образования и воспитания – бесполезное сокращение мускулатуры.

Самоуправление.

- «Каждый ребенок должен включаться в систему реальной ответственности и в роли командира, и в роли рядового».

- Старший группы выбирался на полгода и мог занимать пост единожды.

- Каждый ребенок имел шанс попробовать себя в качестве руководителя.

- В собрание входили воспитанники и учителя.

- Никакой педагог не мог отменить решения собрания.

Дисциплина:

- «Наша задача воспитывать правильные привычки, такие привычки, когда мы поступали бы правильно вовсе не потому, что сели и подумали, а потому, что иначе мы не можем, потому что мы так привыкли».

- Необходимо научить человека поступать правильно даже тогда, когда его никто не видит.

Учитель, воспитатель, родитель:

- Учитель должен быть внимательным и искренним, потому как все мы знаем, дети лучше взрослых различают фальшь.

- Ни в коем случае нельзя идти на шантаж!

- «Воспитанник чувствует, что педагог придумал свой фокус с доверием только для того, чтобы усилить контроль».

31. Понятие “педагогическое общение”.

Под педагогическим общением понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся, имеющее определенные педагогические функции.

Синтез основных характеристик образует педагогическую систему, которая осуществляет организуемое педагогическим коллективом обучение и воспитание личности. Педагогическое общение характеризуется тройной направленностью (на учебное взаимодействие, на обучающихся и на предмет изучения) и тройной ориентированностью его субъектов: (личностной, социальной и предметной).

Стадии педагогического общения:

1) моделирование предстоящего педагогического общения в процессе подготовки к уроку (прогностический этап);

2) процесс непосредственного общения (начальный период общения) – «коммуникативная атака»;

3) управление общением в педагогическом процессе;

4) анализ произведенной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.

Выделяют также три функции педагогического общения.

1. Обучающая. Это ведущая функция, но в то же время является лишь частью многостороннего взаимодействия учителя и учеников. Она производится в специально организованном процессе любого уровня системы образования – дошкольном, школьном, вузовском.

2. Воспитывающая. Обеспечивает процесс нравственного воспитания.

3. Фасилитативная. Она заключается в том, что учитель помогает ученику выразить себя. Заинтересованность педагога в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения облегчают педагогическое взаимодействие, способствуют самоактуализации ученика и его дальнейшему развитию.

Стили педагогического общения

1. Авторитарный. Педагог, исходя из собственных установок, определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Этот стиль общения, по данным Н. Ф. Масловой, порождает неадекватную самооценку учащихся, формирует невротиков и др.

2. Демократический. Такой стиль характеризуется сотрудничеством участников педагогического взаимодействия.

3. Попустительский. Этот стиль общения характеризуется стремлением педагога практически не включаться в педагогическую деятельность. Такое поведение педагога объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Педагог ориентирован на привлечение каждого к решению общих дел. Особенностями этого стиля являются взаимоприятие и взаимоориентация.

Наиболее продуктивным способом сотрудничества является именно демократический.