Тема 5. Коррекционно-педагогическая работа

Заочное отделение — 2 часа.

Учебные вопросы

1. Коррекционно-педагогическая работа при умственной отсталости.

2. Коррекционно-педагогическая работа при задержке психического развития (ЗПР).

3. Логопедическая работа при речевом недоразвитии.

4. Комплексная работа при детском церебральном параличе (ДЦП).

5. Коррекционно-педагогическая работа при сенсорных нарушениях.

6. Коррекция эмоциональных расстройств.

Список рекомендуемой литературы

1. Борякова, Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР / Н.Ю. Борякова. — М., 1999.

2. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика / Н. Вайзман. — М., 1996.

3. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова,
М.С. Певзнер. — М., 1973.

4. Воропаева, И.Г. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников / И.Г. Воропаева. — М., 1993.

5. Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения / Под ред. Т.А. Власовой. — М., 1981.

6. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред.
С.С. Ляпидевского. — М., 1960.

7. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст / Е.М.Мастюкова. — М., 1997.

8. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников / В.М. Минаева. — М., 1999. — 44 с.

9. Обучение детей с ЗПР / Под ред. В.И. Лубовского. — Смоленск, 1994.

10. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста / Под ред. И.К. Романова. — М., 1993.

11. Стрелкова, Л.П. Игра и ее роль в эмоциональном развитии ребенка / Л.П. Стрелкова. — М., 1978.

12. Ступеньки развития. Коррекционно-развивающие занятия, упражнения, игры / Под ред. Н.Ю Боряковой, А.В. Окороковой. — М., 1999.

13. Шматко, Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко // Дошкольное воспитание. — 1998. — №3.

14. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской. — М., 1990.

5.1. Коррекционно-педагогическая работа
при умственной отсталости

Умственная отсталость характеризуется стойким недоразвитием познавательной деятельности (в большей степени логического мышления), вследствие органического поражения головного мозга. В зависимости от времени возникновения интеллектуального дефекта выделяются две формы умственной отсталости: олигофрения и деменция.

При олигофрении имеет место раннее (до трёх лет) недоразвитие головного мозга, обусловленное наследственными факторами или неблагоприятными факторами социальной среды, воздействующими в пренатальный период развития, во время родов или в течение первых трёх лет жизни. Для олигофрении характерно тотальное недоразвитие всех сфер психики с преимущественной недостаточностью абстрактных форм мышления. Интеллектуальный дефект сочетается с нарушениями моторики, речи, восприятия, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения.

Недоразвитие познавательной деятельности при олигофрении проявляется, прежде всего, в невозможности перехода к абстрактно-логическим формам мышления.

Темп мышления замедлен, отсутствует возможность переноса усвоенного в процессе обучения способа действия в новые условия. Недоразвитие мышления сказывается на протекании всех психических процессов. В восприятии, памяти, внимании страдают, прежде всего, функции произвольности и логичности. В эмоционально-волевой сфере это проявляется в недостаточности дифференциации сложных эмоций и произвольных форм поведения.

Деменция представляет собой распад ранее сформированных психических функций и невозможность приобретения новых.

Характерными признаками деменции являются выраженные нарушения интеллектуального и эмоционального развития. Кроме того, характерны личностные нарушения.

Коррекционно-педагогическая работа при умственной отсталости направлена на активизацию познавательной деятельности.

Первостепенной задачей воспитания умственно отсталых детей является формирование навыков самообслуживания, нормативного поведения.

Одной из важнейших задач коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми является формирование процессов познавательной деятельности. Внимание направлено на развитие наглядных форм мышления. У умственно отсталого ребенка в дошкольном возрасте без специального обучения наглядные формы мышления развиваются с большим опозданием, что, в свою очередь, задерживает развитие всей познавательной деятельности.

Совершенствование процессов познавательной деятельности проходит в предметной деятельности в процессе эмоционально-положительного общения с педагогом. В связи с этим разработана система формирования у умственно отсталых дошкольников знаний и представлений об окружающем мире в контексте предметной деятельности:

1-й уровень — ребёнка знакомят с предметом, его функциями, способами действий:

– знакомство с предметом;

– действия с предметом;

– действия с группой предметов;

– дифференциация предмета;

2-й уровень — ребенка знакомят с сенсорными эталонами:

– форма;

– цвет;

– величина.

3-й уровень — ребёнка учат перцептивной деятельности, происходит обогащение сенсорного и индивидуального опыта ребенка в процессе предметно-практической деятельности.

Коррекционно-педагогическая работа по умственному воспитанию детей с умственной отсталостью направлена на развитие устойчивости внимания и произвольной памяти, формирование восприятия, мышления и речи.

Для детей с умственной отсталостью характерно большое отставание в сроках развития психических процессов. Поэтому первой коррекционной задачей является стимуляция различных познавательных операций.

При работе с умственно отсталыми детьми надо обязательно учитывать структуру дефекта для эффективного коррекционно-педаго-гического воздействия.