Иследовательскому методу обучения

• задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач;
• задание учащимся с несформулированным вопросом;
• задание с избыточными данными;
• задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе собственных практических наблюдений;
• задание учащимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования инструкций;
• задание учащимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;
• задание учащимся на определение степени достоверности полученных результатов;
• задание учащимся на вычисление механизма протекания явления;
• задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

(По Высоцкой С.И.)

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

1. Фронтальная (коллективная)

2. Групповая:

2.1. бригадная;

2.2. звеньевая;

2.3. кооперированно-групповая;

2.4. дифференцированно-групповая.

3. Парная.

4. Индивидуальная:

4.1. индивидуализированная;

4.2. индивидуализированно-групповая.

СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕНИЯ

1. Поддерживать, укреплять и развивать положительную мотивацию.

2. Способствовать сокращению времени сообщения и объема готовых знаний и стимулированию проблемно-поисковой и самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

3. Обеспечить формирование и совершенствование учебных умений по переработке информации и самоорганизации практической деятельности и развитие волевой сферы по достижению учебно-познавательных целей, самооценку действий.

4. Предоставить возможность для коллективного делового общения.

5. Способствовать созданию внутреннего комфорта.

Самостоятельная работа учащихся на уроке является ведущим средством достижения дидактической цели урока, активизации учения.

Требования к самостоятельной работе (СР):

1. Наличие конкретной цели.

2. Наличие конкретного задания.

3. Четкая форма выражения результата СР.

4. Определение формы проверки СР.

5. Обязательность выполнения СР каждым учеником, получившим задание.

6. Содержание заданий должно соответствовать конкретной ТДЦ урока.

7. Содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить познавательную деятельность на всех уровнях познавательной самостоятельности (репродуктивном, частично-поисковом, творческом).

8. Задания индивидуализировать для обеспечения успешного выполнения СР.

ТАБЛИЦА ДЛЯ СБОРА ДАННЫХ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХПОСТАНОВКУ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ

(По Шамовой Т.И.)

· Цель: проанализировать, является ли самостоятельная работа учащихся на уроке средством включения каждого ученика в деятельность по достижению дидактической цели урока.

+ реализовано полностью. реализована частично - не реализована

ЦЕЛОСТНАЯ ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

(по Бабанскому Ю.К.)

1. Идейно-нравственная воспитанность, общественно-политическая и трудовая активность школьника.
2. Отношение к учению, познавательная активность.
3. Ведущие интересы и склонности.
4. Интеллектуальное развитие (умение выделять главное, существенное в изучаемом, самостоятельность мышления).
5. Навыки учебного труда, умение учиться (планирование учебной работы в школе, умение самостоятельно пополнять свои знания, самоконтроль в учении, темп работы).
6. Развитие волевых качеств.
7. Эстетическое развитие, культурный кругозор.
8. Физическое развитие, состояние здоровья.
9. Поведение, сознательность дисциплины.
10. Воспитательные влияния семьи, сверстников по месту жительства.
11. По каким предметам надо наладить успеваемость.
12. Какие стороны воспитанности нуждаются в особом улучшении.
13. Доминирующие причины слабой успеваемости или недостаточной воспитанности.

На основе приведенной программы изучения отдельных школьников формируется программа оценки возможностей класса (на трех уровнях - высоком, среднем, низком):

1. Типичный уровень общественно-политической и трудовой активности класса.
2. Уровень положительного отношения к учению.
3. Типичный уровень познавательной активности.
4. Доминирующий уровень учебной подготовленности класса.
5. Типичный уровень учебной работоспособности класса.
6. Уровень учебной дисциплинированности класса.
7. Типичный уровень культурного кругозора учащихся класса (начитанности и т.п.).
8. Типичный темп работы класса.
9. Уровень сформированности ученического коллектива (единство целей, наличие общественного мнения, взаимопомощь).

Изучение отдельных школьников и класса в целом осуществляется путем систематических наблюдений, анализа письменных работ, специальных бесед с учащимися и родителями.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ

1. Учебно-организационные:

• умение организовывать учебный труд;
• умение организовывать свою познавательную деятельность;
• умение участвовать в коллективной познавательной деятельности.

2. Информационные:

• умение рационально читать;
• умение работать с учебником, справочной литературой;
• библиотечно-библиографические знания и умения;
• умение пользоваться аудио-визуальными средствами.

3. Учебно-интеллектуальные:

• умение формировать приемы диалектического и формально-логического мышления.

4. Коммуникативные:

• умение пользоваться речью: монологической, диалогической;
• умение слушать и слышать;
• умение участвовать в дискуссии;
• умение пользоваться различными видами письменной речи.

Урок надо строить с учетом принципов научной организации труда (НОТ) и учить основам НОТ:

1. Умению планировать работу во времени в соответствии с целью урока.
2. Умению оборудовать рабочее место.
3. Умению оптимизировать технику личного труда.

Индивидуализация обучения - учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Внутриклассная индивидуализация учебной работы. Комбинация основных форм индивидуализации учебной работы.

Дифференциация обучения - группировка учащихся на основе их способностей.

Дифференциация объема учебного материала, степени сложности, степени помощи.

НЕДОСТАТКИ СЛОЖИВШЕЙСЯ ПРАКТИКИ

УРОКА В ШКОЛЕ

• Увлечение планированием отдельного урока без достаточной связи с другими, слабое знание типологии уроков, а поэтому их однообразие; недооценка особенностей каждого урока; противопоставление творчества и программно-методической дисциплины.

• Слабое знание личности школьника и классных коллективов и как следствие этого: уроки-близнецы в разных классах, невозможность опираться на особенности учащихся, необоснованность дифференциации в обучении, отсутствие направленности работы по ликвидации пробелов в знаниях.

• Недооценка специального продумывания задач урока; неполнота их планирования (без задач психического развития), некомплексное продумывание (без связи задач друг с другом), без выделения доминирующих для данного урока, класса задач (отсюда перегрузка на самом уроке).

• Шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянном одном и том же наборе структурных частей), стремление к большей накопляемости оценок и как следствие - преувеличение роли опроса.

• Перегруженность содержания учебного материала, потеря сути за деталями, обилием второстепенного материала, необоснованное стремление отойти от учебника.

• Недостаточное внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их использования.

• Бедность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение то одними, то другими методами или же перестраховка - стремление к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия.

• Слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения, увлечение фронтальными формами даже там, где они неэффективны; слабое использование урока в интересах развития коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью реализации его воспитательных возможностей на уроке.

• Односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественная дифференциация объема и степени сложности учебного материала).

• Пассивная позиция части школьников в учебном процессе; бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда и преимущественно в формах внеурочной работы (кружки, факультативы и т.п.).

• Слабый учет личностного фактора и благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в повышении качества обучения.

• Гипертрофированное применение тех или иных средств обучения, их комплексное и нецелесообразное использование.

• Недооценка гигиенических и эстетических условий обучения.

• Нерациональное использование времени на уроке, отсутствие установки на усвоение главного на уроке и, как следствие, перегрузка учащихся домашними заданиями, не развивающими познавательную активность и творчество, слабая дифференциация заданий, отсутствие необходимых пояснений к их выполнению.

• Стремление любой ценой выполнить заранее намеченный план полностью, независимо от возникших на уроке обстоятельств, и как следствие этого - формализм, слабый учет реальной обстановки, отсутствие запасных методических вариантов.

• Эпизодический характер самоанализа, его упрощенный характер без выявления причин плохого усвоения материала и потому - слабая связь одного урока с другим.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ НА РАЗНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА