Третья особенность

В жизни Ребёнка можно различить два её уровня: первый уровень есть спонтанная жизнь, то есть жизнь, проявляюща­яся без педагогического вмешательства; второй уровень есть педагогизированная жизнь. Образовательный процесс составляет второй уровень жизни Ребёнка. Этот уровень жиз­ни, как высший, должен вбирать в себя и первый уровень — спонтанную, самобытную жизнь Ребёнка и детей. Образова­тельный процесс — второй уровень жизни детей — принима­ет всю гамму их спонтанного, самобытного уровня жизни, обогащает и стимулирует её своими ферментами, мотивационными источниками и тем самым возвышает планку перво­го уровня жизни до второго. Урок является ведущей формой жизни детей и единицей непрерывного образовательного про­цесса, он есть не основная форма процесса обучения, как при­нято в традиционной педагогике и практике, а аккумулятор жизни Ребёнка, аккумулятор жизни детей. Урок лишается сво­его традиционного построения и нацеленности на обучение и преобразуется в неформальный, взаимоустремлённый кон­кретный процесс общения, процесс сотрудничества, в ходе которого решаются цели и задачи образования.

Четвёртая особенность

Мир есть венец сотрудничества. Зерно духа сохнет без влаги взаимности. Сотрудничество должно быть доброволь­ным. От сердца к сердцу — таков закон сотрудничества. Вся жизнь в мире зиждется на идеях общежития и сотрудничест­ва. Это значит: объединение целей и устремлений, сил и зна­ний; согласованность и взаимопонимание; взаимность и сорадость в успехе; взаимоуважение и взаимоутверждение. По­длинное сотрудничество появляется не в силу простого со­гласия осуществлять коллективно какой-либо проект; оно появляется вместе с радостью, с чувством совместимости, с желанием быть вместе, трудиться вместе, без всяких мыслей о награде и наказании. Обычно у маленьких детей есть тяготе­ние к тому, чтобы находиться вместе и вместе что-то делать. Основы сотрудничества — это радость совместного бытия, со­вместного труда, совместной жизни. Стремление к сотрудни­честву с людьми есть прирождённая черта Ребёнка, оно зало­жено как в его движущих силах, так и в индивидуальной на­правленности, в сути назначения в жизни. В силу сказанно­го сотруднические взаимоотношения учителя с детьми должны стать естественным качеством гуманного образовательного про­цесса. Учитель закрепляет добрые взаимоотношения между детьми путём воспитания в них сотрудничества. Учитель и дети берегут ценность сотрудничества как в общении между собой, так и в раскрытии пространственных представлений; каждый бережёт его в мире своей духовной жизни. Сотруд­нические взаимоотношения развиваются в Ребёнке как каче­ство его личности. Сотрудничество имеет ценность нравст­венную и ценность познавательную. С помощью сотрудниче­ства в образовательном процессе Ребёнок ускоряет своё про­движение в познании, так как, по законам психологии, в со­трудничестве со взрослым он оказывается сильнее и умнее, чем в самостоятельной работе, он поднимается выше по уровню интеллектуальных трудностей, разрешаемых им; в сотрудничестве, под руководством, с помощью учителя Ребё­нок всегда может сделать больше и решить более трудные за­дачи, чем самостоятельно. Опыт сотрудничества помогает Ребёнку решать и выполнять такие же сложные задачи и за­дания при самостоятельной работе, ибо он переживает в се­бе незримое руководство и поддержку учителя. Ребёнок в школе ведёт деятельность, которая поднимает его выше са­мого себя в духовном, нравственном и познавательном пла­не, и только сотрудничество делает возможным, чтобы воспи­тание опережало обучение, а обучение опережало развитие. Осуществление сотрудничества в образовательном процессе зависит от личностных качеств учителя. Учитель сам устрем­лён к сотрудничеству с людьми в своей каждодневной жиз­ни, пробуждает дух сотрудничества в каждом ребёнке, насаж­дает этот дух в многогранной жизни детей.