Принципы коррекционной работы

1. Принцип системности. Речь представляет со­бой сложную функциональную систему, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодей-

ствии. Поэтому процесс коррекции предполагает воз­действие на все компоненты речевой функциональ­ной системы.

2. Этиопатогенетический принцип предполагает
учет механизмов нарушения, выделение ведущих рас­
стройств, соотношение речевой и неречевой симпто­
матики в структуре дефекта. Нарушения звукопроиз-
ношения при стертой дизартрии возникают при по­
ражении различных структур мозга, необходимых для
управления двигательным механизмом речи. Затруд­
нения в произношении нарушают артикуляционную
опору восприятия речи. Нечеткость в восприятии
звуков может быть причиной отставания в овладении
звуковым составом слова, что, в свою очередь, вызы­
вает трудности в усвоении письма.

3. Принцип опоры на закономерности онтогенети­
ческого развития предполагает учет той последователь­
ности формирования психических функций, которая
имеет место в онтогенезе. Так, последовательность в
работе над звуками определяется последовательностью
их появления в онтогенезе.

4. Принцип развития (учет «зоны ближайшего
развития», по Выготскому) предполагает постепенное
усложнение заданий и лексического материала в про­
цессе логопедической работы. Новые задания перво­
начально даются на простом лексическом материале.
После того, как умственное действие будет усвоено,
можно переходить к его выполнению на более слож­
ном речевом материале.

5. Принцип поэтапного формирования умствен­
ных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин). Ста­
новление умственных действий — длительный про­
цесс, который начинается с развернутых внешних
операций с использованием вспомогательных мате­
риализованных средств опоры, а затем постепенно
сокращается, автоматизируется, переводится в умст­
венный план.

6. Принцип учета ведущей деятельности возраста.
Игровая деятельность является важным процессом

познания (Д.Б. Эльконин). В игре ребенок сосредо­тачивается не на обучающей ее стороне, а на развле­кательной. Поэтому освоение и закрепление приоб­ретенных навыков и умений проходит для ребенка незаметно, естественным путем. Данный принцип должен учитываться при организации логопедиче­ских занятий с детьми.

7. Принцип дифференцированного подхода пред­полагает учет этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особен­ностей каждого ребенка и находит свое отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фрон­тальных занятий.

ГЛАВА VII

Содержание логопедической работы