Контроль обучения как дидактическое понятие

Процесс обучения не может осуществляться бесконтрольно. Проверить качество и уровень знаний ученика можно в результате выполнения конкретных программных заданий, при повторении отдельных тем, выполнении письменных работ.

Педагогический контроль является необходимой и составной мастью обучения. Он трактуется дидактикой как педагогическая диагностика. В общей педагогике контроль рассматривается с двух позиций:

- как административная процедура проверки работы учителя через деятельность учеников;

- как совместная система работы учителя и ученика, направ­ленная на более успешное овладение знаниями, умениями.

Контроль как функция выдвигает ряд проблем управленческо­го характера: задач контроля и проверки; методов и форм реали­зации проверки; видов контроля.

Контроль как диагностико-педагогическая система предпола­гает не только выбор видов контроля, что важно, но и определе­ние задач, способов воздействия на ученика, формирование пра­вильного отношения к достигнутым результатам в процессе обу­чения.

В специальной (коррекционной) школе VIII вида проверка и оценка знаний имеют огромное значение в решении воспитательных задач.

Результаты обучения детей с нарушениями интеллекта во мно­гом зависят от уровня развития компенсаторных функций ВНД. Наблюдаются случаи, когда знания, казалось бы, у подростка имеются, но при малейших воздействиях раздражителей сфор­мированная с таким трудом система знаний и умений легко рас­падается.

Вот почему учитель-дефектолог часто возвращается к пройден­ному материалу, выявляет характер ошибок, уточняет выбор средств воздействия на учащихся.

В силу особенностей психофизического развития, нарушений интеллекта в полном объеме программный материал специаль­ной (коррекционной) школы VIII вида могут усвоить лишь от­дельные учащиеся. Но это не значит, что данная группа учащихся

должна быть «выравнена» с остальными. Обучение строится на широком использовании индивидуального и дифференцирован­ного подходов. Проверка знаний и их оценка носят индивидуаль­ный характер.

Проверяя знания и умения, учитель выявляет уровень и осо­бенности познавательной деятельности учащихся.

Проверка знаний учащихся выполняет следующие функции.

Обучающая функция состоит в том, что процесс проверки зна­ний осуществляется как целостная система, где знания уточня­ются, систематизируются, актуализируются и обобщаются.

Воспитывающая функция проверки знаний сводится к тому, что оценка знаний помогает ученику осознать свои возможности, дис­циплинирует его, поощряет к активной деятельности, стимули­рует заинтересованность.

Диагностико-прогностическая функция проверки знаний способ­ствует определению возможностей ученика с нарушениями ин­теллекта, его способностей, обучаемости, разработке основ кор-рекционно-развивающих мероприятий и подходов.

Оценочная функция проверки знаний реализуется лишь в том случае, когда учитель:

- знает особенности развития психических процессов учащихся;

- учитывает работоспособность детей на уроке;

- использует общедидактические и коррекционные методы обу­чения;

- ведет систематический, объективный учет знаний и умений.

В системе учета знаний в общей и специальной дидактике ис­пользуются следующие виды контроля: текущий, периоди­ческий и итоговый.

Текущий контроль самый распространенный. Это системати­ческая, на каждом уроке, оценка знаний и умений учащихся. Такой контроль более оперативен, разнообразен по методам и формам оценки.

Периодический контроль используется после изучения учащим­ся достаточно больших разделов программы. Иногда в нем исполь­зуются данные текущего контроля.

Итоговый контроль — это система проверки знаний после вы­полнения итоговых устных или письменных работ за четверть, год, при прохождении отдельных тем программы.