![]() Главная страница Случайная страница КАТЕГОРИИ: АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника |
Педагогічне спілкування як взаємодія
У педагогічному спілкуванні надзвичайно важливе адекватне розуміння педагогом учнів й учнями педагога. Це сприяє коригуванню й інтенсифікації навчально-виховного процесу. В організації правильного взаєморозуміння в процесі педагогічного спілкування суттєву роль відіграє емоційна ідентифікація1 й емпатія як здібність «емоційно (а не лише раціонально) сприйняти іншу людину, проникнути в її внутрішній світ, прийняти її з усіма думками й почуттями»2. Уміти емоційно ідентифікувати себе з дитиною, зажити його почуттями й думками, а отже, адекватно зрозуміти її думки і переживання — складне завдання. Саме 'Ми використовуємо поняття «емоційна ідентифікація» для позначення вміння педагога проникнути у стан вихованця через емоційне співпереживання. 2Социальная психология / Под ред. Г. П. Предвечного, Ю. А. Шеркови-на. - М., 1975. - С. 203. на цій рисі наполягав А. С. Макаренко. Педагогічно дуже цінно, коли вчитель уміє проникати в психологічний стан учнів1. Адже «уявлення про партнера диктує вибір засобів впливу на нього. Правильне уявлення про партнера — умова продуктивності цих впливів...»2. Педагог У. П. Короленко писав в «Учительській газеті»: «Коли почуття не знаходять відповідного вияву, різко знижується можливість взаєморозуміння. Причина? Низька емоційна культура, невміння володіти формою емоційних переживань і читати чужі емоції. Для педагога це згубно»3. Отже, емоційна ідентифікація є найважливішим компонентом процесу педагогічного спілкування як перед організацією впливу, так і після нього. Вибудовується така структура:
Тут емоційна ідентифікація виступає як елемент випереджувальний (прогностичний) і завершальний (оцінювально-уточнювальний). Такі функції емоційної ідентифікації в процесі професійно-педагогічного спілкування. Звертаємося до вашого студентського досвіду. Згадайте, коли легше було відповідати екзаменаторові: коли він уважно слухає вас, дивиться в очі, киває головою і т. д., тобто виявляє зацікавленість у спілкуванні з вами, чи коли він сидить мовчки, обпершись ліктями на стіл, і ніяк зовнішньо не реагує на вашу відповідь? Природно, що в першому випадку атмосфера проведення іспиту більш спрямована, і передусім тому, що тут яскраво виявлені зацікавленість педагога, його співпереживання зі студентом. У другому випадку багато хто, навіть відмінно підготовлені студенти, дивлячись на непорушне, байдуже обличчя екзаменатора, починають плутатися, збиватися тощо.
|