Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Методи навчання
|
|
Використовувані методи навчання:
· за джерелом передачі та сприймання навчальної інформації - словесні, наочні, практичні;
· за характером пізнавальної діяльності - пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемне викладання, частково-пошуковий, дослідницький;
· залежно від основної дидактичної мети і завдань - методи оволодіння новими знаннями, формування вмінь і навичок, перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок; методи усного викладу знань, закріплення навчального матеріалу, самостійної роботи студентів з осмислення й засвоєння нового матеріалу роботи із застосування знань на практиці та вироблення вмінь і навичок, перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок;
· класифікація з точки зору цілісного підходу до діяльності у процесі навчання - методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; стимулювання й мотивація студента, контролю, самоконтролю, взаємоконтролю і корекції, самокорекції, взаємокорекції в навчанні.
Доцільно виділяти чотири великих групи методів навчання.
І група методів: Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
· словесні методи - бесіда, лекція.
· наочні методи- ілюстрація, демонстрація
· практичні методи: аналіз навчальних кримінальних справ, моніторинг ЗМІ, практичні роботи, реферати учнів
· Індуктивні методи. Термін «індукція» походить від латинського inductio - зведення, вид узагальнення, який пов'язаний із передбаченням спостережень та експериментів на основі даних досвіду. У практичній педагогіці індукція втілюється у принципі: від часткового до загального, від конкретного до абстрактного.
· Дедуктивний метод активніше розвиває абстрактне мислення, сприяє засвоєнню навчального матеріалу на основі узагальнень.
- репродуктивні методи
- творчі, проблемно-пошукові методи
- Проблемний метод
- навчальна робота під керівництвом викладача;
- самостійна робота учнів поза контролем викладача.
ІІ група методів: Методи стимулювання й мотивації навчально-пізнавальної діяльності.
· роз'яснення мети навчального предмета;
· вимоги до вивчення предмета (орфографічні, дисциплінарні, організаційно-педагогічні);
· заохочення та покарання в навчанні: оцінка студента за успіхи, усне схвалення та осуд педагога.
· створення ситуації інтересу при викладанні того чи іншого матеріалу;
· пізнавальні рольові ігри, навчальні дискусії
ІІІ група методів: Методи контролю (самоконтролю, взаємоконтролю), корекції (самокорекції, взаємокорекції) за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
Основними функціями оцінювання навчальних досягнень є:
· контролююча, що передбачає визначення рівня досягнень окремого студента, виявлення рівня готовності до засвоєння нового матеріалу;
· навчальна - зумовлює таку організацію оцінювання навчальних досягнень, коли його проведення сприяє повторенню, уточненню та систематизації навчального матеріалу, удосконаленню підготовки стента;
· діагностично-коригуюча, що допомагає з'ясувати причини труднощів, які виникають під час навчання, виявити прогалини у знаннях і вміннях та корегувати його діяльність, спрямовану на усунення недоліків;
· стимулюючо-мотиваційна, що визначає тему, таку організацію оцінювання навчальних досягнень, коли його проведення стимулює бажання покращити свої результати, розвиває відповідальність і сприяє змагальності, формує мотиви навчання;
· виховна, що передбачає формування вміння відповідально й зосереджено працювати, застосовувати прийоми контролю та самоконтролю, розвиток якостей особистості: працелюбності, активності, охайності тощо.
Ця система спирається на загальновживаний дидактичний принцип міцності знань, умінь і навичок, який базується на таких вимогах:
· систематичність обліку та контролю;
· всеохопленість (усебічність, повнота) обліку та контролю;
· диференційованість (за окремим предметом) та індивідуальність (за стилем і формами контролю);
· об'єктивність оцінювання;
· урізноманітнення видів і форм контролю в діяльності викладача;
· єдність вимог до контролю з боку всього педагогічного колективу.
IV група методів: Бінарні, інтегровані (універсальні) методи.
Бінарні - подвійні, коли метод і форма зливаються в єдине ціле або два методи поєднуються в один.
словесні, наочні та практичні, об'єднавши їх за відповідними формами та визначивши чотири рівні їх застосування:
· на інформаційному, або догматичному, рівні словесна форма набуває бінарного характеру словесно-інформаційного методу;
· на проблемному, або аналітичному, рівні словесна форма набуває бінарного характеру словесно-проблемного методу;
· на евристичному, або пошуковому, рівні словесна форма набуває характеру словесно-евристичного методу;
· на дослідному рівні словесна форма набуває характеру словесно-дослідницького методу.
Інтегровані (універсальні) - це поєднання трьох-п'яти методів у єдине ціле під час організації навчання.