Згорнуті тематичні зразки курсових робіт

Тема 1. Психологічні особливості пам’яті у молодшому шкільному віці

План

Вступ

1. Місце запам’ятання у системі процесів пам’яті

2. Пам’ять і мислення в дітей 1–4 класів

3. Програма експериментального дослідження

4. Аналіз результатів дослідження

Висновки

Література

Додатки

Об’єкт дослідження: процес розвитку пам’яті в дітей молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження: психологічні особливості запам’ятання в дітей молодшого шкільного віку.

Мета дослідження: виявити основні умови успішного запам’ятання в учнів.

Гіпотеза: рівень запам’ятання залежить від рівня осмислювання матеріалу.

Завдання:

1. З’ясувати сутність процесу запам’ятання в учнів.

2. Виявити залежність запам’ятання від настрою, кліматичних умов тощо).

3. Розробити рекомендації для розвитку в учнів ефективного запам’ятання.

Тема 2. Основні причини конфліктності у старшокласників

(10–11 клас)

План

Вступ

1. Конфлікт у процесі міжособистісної взаємодії

1.1. Основні прояви конфліктності у старшокласників

1.2. Причини існування " проблемних" груп та мікрогруп

1.3. Види конфліктних ситуацій у старшокласників

2. Експериментальне дослідження

2.1. Процедура експериментального дослідження

2.2. Аналіз отриманих результатів

2.3. Програма усунення конфліктності у старшокласників

Висновки

Література

Додатки

Об’єкт дослідження: процес спілкування в ранньому юнацькому віці.

Предмет дослідження: чинники конфліктності у старшокласників.

Мета дослідження: виявити поведінкові прояви старшокласників у конфліктних ситуаціях.

Гіпотеза: знання причин конфліктних ситуацій сприяє успішному їх розв’язанню, прогнозує наступний перебіг міжособистісних стосунків.

Завдання:

1. Виявити причини дратівливості у старшокласників.

2. Визначити у експериментальних групах рівень згуртованості старшокласників.

3. Розробити методичні рекомендації з метою усунення конфліктів у старшокласників.

Тема 3. Ціннісні орієнтації студентів

План

Вступ

1. Проблема цінностей як проблема психологічного дослідження

1.1. Ціннісні орієнтації як продукт суспільно-історичного розвитку

1.2. Типологія ціннісних орієнтацій

2. Психолого-педагогічні особливості формування ціннісних орієнтацій у студентів

3. Програма експериментального дослідження

4. Аналіз отриманих результатів

Висновки

Література

Додатки

Об’єкт дослідження: особистісне становлення студентів.

Предмет дослідження: формування системи ціннісних орієнтацій студентів.

Мета дослідження: виявити особливості структури ціннісно-смислової сфери студентів; розкрити умови та чинники, що впливають на формування системи ціннісних орієнтацій та їх динаміку під час навчання.

Гіпотеза: зміни в структурі ціннісних орієнтацій зумовлені комплексом чинників і залежать, зокрема, від рівня сформованості уявлень про обрану професію, факультету навчання, статево-рольових характеристик, стилю взаємодії студента і групи, особистісних характеристик студента.

Завдання:

1. З’ясувати стан розробки проблеми формування цінностей та ціннісних орієнтацій.

2. Охарактеризувати чинники й умови формування ціннісних орієнтацій студентів.

3. Виявити динаміку системи ціннісних орієнтацій студентів у навчально-виховному процесі.

Тема 4. Становлення дитячої особистості у 9–10 років (дівчатка)

План

Вступ

1. Міжособистісні стосунки як один із чинників впливу на формування особистості

2. Профілактика конфліктних виявів у міжособистісних стосунках дівчаток

2.1. Індивідуально-типологічні особливості дівчаток

2.2. Часові уявлення дівчаток як одна з причин конфліктів

3. Програма експериментального дослідження

4. Аналіз результатів дослідження

Висновки

Література

Додатки

Об’єкт дослідження: особистісний розвиток дівчаток.

Предмет дослідження: взаємовідносини дівчаток у групі.

Мета дослідження: виявити вплив групових відносин між дівчатками на процес становлення дитячої особистості (дівчаток).

Гіпотеза: групові стосунки у групі, як необхідна умова становлення дитячої особистості, залежать від статусу школяра та авторитетності педагога.

Завдання:

1. Проаналізувати систему взаємовідносин " ровесник – ровесник".

2. З’ясувати типові вияви міжособистісних стосунків у дівчаток.

3 Розробити рекомендації для попередження негативних виявів у системі міжособистісних стосунків у дівчаток.

Тема 5. Г.С. Костюк і становлення психологічної науки в Україні

План

Вступ

1. Умови становлення української психологічної науки у XX ст

2. Аналіз наукової спадщини Г.С. Костюка

3. Ідеї Г.С.Костюка про навчально-виховний процес і практика сучасної педагогічної діяльності

Висновки

Література

Додатки

Об’єкт до слідження: становлення психологічної науки в Україні.

Предмет дослідження: проблема вікового розвитку в творах Г.С. Костюка.

Мета дослідження: з’ясувати місце наукового доробку Г.С. Костюка в історії української психологічної думки.

Гіпотеза: творчість Г.С. Костюка сприяла формуванню української психології XX ст.

Завдання:

1. Дослідити тенденції розвитку психологічної думки в Україні у XX ст.

2. Проаналізувати ідеї Г.С. Костюка з проблем вікового розвитку.

3. Співставити зміст ідей Г.С. Костюка про віковий розвиток особистості з практикою педагогічної діяльності.

Тема 6. Розвиток здібностей у дітей молодшого шкільного віку

План

Вступ

1. Проблема здібностей як одна з проблем психології обдарованої дитини

2. Психолого-педагогічні умови розвитку здібностей у молодшому шкільному віці

3. Експериментальне вивчення здібностей у дітей молодшого шкільного віку

3.1. Програма експериментального дослідження

3.2. Узагальнення результатів на основі отриманої емпіричної інформації

3.3. Комплекс методичних рекомендацій для розвитку здібностей у дітей молодшого шкільного віку

Висновки

Література

Додатки

Об’єкт дослідження: навчальний процес дітей молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження: здібності дітей молодшого шкільного віку.

Мета дослідження: з’ясувати види здібностей у дітей молодшого шкільного віку.

Гіпотеза: розвиток здібностей у молодшому шкільному віці залежить від таких чинників:

1) психолого-педагогічної підготовки вчителя;

2) врахування у навчальній діяльності особливостей сенситивних періодів як феноменів вікового розвитку.

Завдання:

1. Визначити у психолого-педагогічній літературі стан розробки проблеми здібностей дітей молодшого шкільного віку.

2. З’ясувати умови розвитку здібностей у молодшому шкільному віці.

3. Розробити комплекс методичних рекомендацій для розвитку здібностей у дітей молодшого шкільного віку (для вчителя-класовода).

4. Виокремити перспективи майбутніх досліджень.

Тема 7. Психологічна характеристика кризи " 7 років"

План

Вступ

1. Радянська педологія і проблема кризи " 7 років"

1.1. Л.С. Виготський та його внесок у розробку проблеми

1.2. Сучасні наукові уявлення про психологічну природу кризи " 7 років"

1.3. Значущість кризи " 7 років" у системі дитинства

2. Експериментальне дослідження вікового розвитку дітей переддошкільного і молодшого шкільного віку

2.1. Програма експериментального дослідження

2.2. Узагальнення отриманої інформації

2.3. Типові тенденції у розвитку поведінкового симптомокомплексу в інтервалі 5-9 років

Висновки

Література

Додатки

Об’єкт дослідження: життєдіяльність дітей 5–9 – річного віку.

Предмет дослідження: віковий розвиток дітей 5–9-річного віку.

Мета дослідження: виокремити особливості ставлення до навколишньої дійсності в період кризи " 7 років".

Гіпотеза: криза " 7 років" визначається не вступом у школу, а внутрішньою логікою розвитку.

Завдання:

1. З’ясувати у психолого-педагогічній літературі теоретико-методологічні засади вивчення кризи " 7 років".

2. Визначити основний поведінковий симптомокомплекс кризи " 7 років".

3. Вивчити особливості семантичного змісту проблеми.

4. З’ясувати значущість кризи " 7 років" у системі дитинства.

5. Розробити для класовода (вихователя) систему рекомендацій з метою обґрунтованого навчально-виховного впливу на дитячу особистість у період кризи " 7 років".