Главная страница Случайная страница
КАТЕГОРИИ:
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
Методы обучения в физкультурном образовании
|
|
| Репродуктивные | Продуктивные |
| Словесные | |
| Объяснение понятий, техники двигательного действия учителем | Проблемное изложение материала |
| Учебная дискуссия | |
| Пересказ учебного материала | Организация коллективной мыследеятельности в работе |
| Указания | Самостоятельная работа с книгой |
| Оценка учителем | Самостоятельная работа с обучающей программой |
| Команда | Организационно-деятельностная игра |
| Анализ техники двигательного действия учителем | Самостоятельный анализ техники двигательного действия |
| Наглядные | |
| Показ упражнения учителем или учеником | Показ учеником в сочетании с проговариванием упражнения |
| Демонстрация кинофильмов, кинограмм, схем, карточек, макетов | Показ учеником двигательного действия, адаптированного им к условиям выполнения |
| Графическое изображение двигательного действия, игровых ситуаций учеником в процессе обучения | |
| Практические | |
| Строго регламентированного упражнения | Частично регламентированного упражнения (игровой, соревновательный) |
| Разучивание упражнения по частям | Разучивание упражнения в целом |
| Принудительно-облегчающий | Творческое воспроизведение двигательного действия |
| Воспроизведение двигательного действия по образцу | Варьирование содержания и способа выполнения двигательной деятельности |
| Лабораторная работа по инструкции | Компенсирование двигательных действий и варьирование условий их выполнения |
| Лабораторная поисковая работа (предшествующая формированию навыка) |
Теоретическим основанием для адаптации продуктивных методов к процессу обучения двигательным действиям явилась теория П.Я. Гальперина. Он, в частности, отмечал, что усилия преподавателя должны быть направлены не на " постановку движения", т.е. формирование исполнительной части, а на руководство формированием ориентировочной основы действия (ООД), которая определяет качество исполнения. Следовательно, в процессе освоения двигательного действия не только участвует опорно-двигательный аппарат человека, но и задействованы высшие психические процессы (восприятие, мышление, рефлексия и т.д.).
Таким образом, можно проследить обратную связь: развивая психические процессы учащихся при обучении двигательному действию, мы воздействуем на ООД, которая будет определять качество формирования индивидуальной (самой эффективной) техники выполнения двигательного действия.
Данный вывод созвучен с принципом " единства сознания и деятельности" А.Н. Леонтьева: " субъект реализует в деятельности структуры, заложенные в его сознании, в его картине мира"; работой П.Я. Гальперина (концепция закономерного чередования этапов усвоения действия) и работами М.И. Махмутова по теории проблемного обучения.