Глава 2.Эмпирическое изучение проблемы влияния эмоциональной тревожности на специфику общения дошкольников с взрослыми и сверстниками

Организационные аспекты эмпирического исследования

Экспериментальное исследование констатирующего характера было направлено на выявление влияния эмоциональной тревожности на специфику общения дошкольников со взрослыми и сверстниками. Исследования проводились на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад присмотра и оздоровления № 49». Исследования проходили с апреля - май 2014года. В экспериментальном исследовании принимала группа детей старшего дошкольного возраста.

Таблица №1 Список детей экспериментальной группы

Исследование состояло из двух этапов. На каждом из этапов использовались определенные методы.

Цель первого этапа: выявление детей имеющих высокий уровень тревожности.

1.Была проведена методика Р.Теммл, М. Дорки и В. Амен «»Выбери нужное лицо» Цель: выявить количественные и качественные показатели тревожности ребенка. Ребенку предлагались поочередно и в строго перечисленном порядке 14 карточек с рисунками, предлагалось посмотреть на изображения и ответить на вопросы, все ответы заносились в протокол.

2.Методика исследования тревожности (по Мерлину В.С.)

Цель: Выявить тревожных детей

Детям предлагалось выполнять задание за определенный период времени, измеряемый при помощи песочных часов, результаты наблюдений заносились в протокол.

По результатам проведения первого этапа дети распределились на две группы. В первую группу вошли дети с высокой тревожностью (условно обозначили А), во вторую группу вошли дети с нормативной тревожностью (условно обозначили Б).

На втором этапе исследования предполагалось провести исследования по изучению особенностей общения у детей имеющих высокий уровень тревожности.

1.Сначала нами использовалась методика одномоментных срезов (Приложение №2а)

Цель: Изучить особенности свободного общения детей в ситуации: «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок».

В ходе наблюдения фиксировались, ситуации обращения детей ко взрослым и сверстникам, обращалось внимание на характер содержания общения, использования средств во время общения, особенности поведения ребенка.

При выполнении анализа наблюдения учитывались критерии:

- количество и частота контактов со взрослыми и сверстниками;

- соотношение контактов возникающих по собственной инициативе и по инициативе других;

-интенсивность и экстенсивность контактов;

-количество контактов, когда ребенок был один;

Во время наблюдения за детьми обращалось внимания на коммуникативные умения:

- умение самостоятельно устанавливать контакт, используя различные средства

- проявление инициативности

- легкость или затрудненность при контактирование

- умение слушать собеседника, поддерживать и развивать тему общения, уважать чужую точку зрения, отстоять свою, используя навыки культуры общения.

- умения самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

- умение доводить контакт до завершения и завершать его, учитывая не только свои, но и чужие интересы.

- позиция, которую занимает ребенок вовремя контакта

2. На данном этапе предполагалось провести экспериментальную методику «Рукавички» (Приложение №2б)

Цель: Изучение и определение особенностей развития коммуникативных умений, использование вербальных и невербальных средств общения со сверстниками и взрослыми.

Методика включала два варианта: Совместная деятельность со взрослым и совместная деятельность со сверстником. Первым выполнялось задание, которое включало в себя ситуацию взаимодействия со взрослым, затем следовала ситуация взаимодействия со сверстником.

В каждой из ситуаций ребенок должен был украсить предложенное ему силуэтное изображение рукавичек (носочков), так чтоб получилось красиво, нарядно и составили пару.

При анализе результатов проделанной деятельности учитывалось:

1.Проявляет ребенок инициативу или избегает контакта

2.Какую позицию предпочитает занимать ребенок во время взаимодействия (подчинительную, лидера, наравне)

3.Легкость или трудность в установлении контактов, частота и их продолжительность.

4.Умение преодолевать барьеры в общении.

5. Предлагает свой вариант, или делает по образцу партнера.

6.Умение осуществлять взаимный контроль по ходу деятельности.

7.Как относится к результату проделанной работы, своей и партнера.

Оценка результата второго этапа осуществлялась в соответствии с выделенными группами и сравнении коммуникативной деятельности между группами.