Методичні засади формування хімічної мови в розвиваючому навчанні хімії

Стан викладання та знань учнів при використанні традиційної методики формування хімічної мови переконує в необхідності і вдосконалення з урахуванням сучасних завдань навчання. Дуже важливо підвищити змістовну і мотиваційну боку вивчення хімічної мови, доцільно зробити акцент на творчій діяльності учнів на основі умовних знаків науки.
Побудова мови хімії історично пов'язане з затвердженням її теорій, для опису яких він створювався. В історії та методології хімії досить виділені і охарактеризовані історичні етапи становлення і тенденції розвитку хімічної мови, що допомагає обгрунтовувати методичні підходи до його вивчення, етапи та особливості його формування.
Становлення методики формування хімічної мови в школі пов'язано з іменами великих російських хіміків: Г.І. Гесса, Д.І. Менделєєва, А.М. Бутлерова. Основи були закладені методистами-хіміками: В.М. Верховським, С.Г. Шаповаленко, Н.Є. Кузнєцової. Сучасна методика включає в себе багатий досвід і теоретичні концепції педагогіки.
Для ефективної організації навчання, важливо виділити методичні підходи до вивчення і застосування хімічної мови. Історія, методологія і методика викладанняхімії затвердили історичний підхід до його вивчення. Він проявляється у спадкоємності розкритті теорії і пов'язаного з ним змісту хімічної мови по етапах, що збігається з історичним процесом його розвитку, в активному залученні історичного матеріалу. Найбільш наочно це спостерігається у вивченні хімічної символіки.
Після засвоєння хімічний мова застосовується як найважливіший засіб формування хімічних понять, будучи їх формою.
Організація пізнавальної діяльності учнів з оперування хімічною мовою вимагає опори на психологію переробки знакової інформації. Дії з умовними знаками означає перехід від емпіричного рівня до теоретичного.
Логіка хімічного пізнання і об'єктивні закономірності навчання хімії в школі дозволяють виділити принципи його вивчення і застосування:
· Історизм у вивченні хімічної мови;
· Взаємозв'язок всіх його компонентів у відображенні дійсності;
· Поетапне розвиток з урахуванням різних теоретичних рівнів і послідовної зміни цілей вивчення;
· Єдність загального та індивідуального, якісного та кількісного в описі реальності хімічною мовою;
· Взаємозв'язок змістовного і формального у застосуванні мови хімії;
· Оптимізація розвитку учнів у процесі оперування знаками хімічної науки.

9.Використання словесних методів навчання.

Головним завданням вчителя є оптимальний вибір методів навчання, щоб вони забезпечували освіту, виховання і розвиток учнів.
Метод навчання - це вид (спосіб) цілеспрямованої спільної діяльності вчителя і керовані ним учнів.
Головне в цьому визначенні - діяльність особистості. Це дуже важливо, оскільки завдання сучасної системи освіти - зробити навчання особистісно-орієнтованим. Не випадково провідний методологічний підхід у навчанні названий особистісно-діяльнісних.
Специфіка методів навчання хімії криється, по-перше, в специфіці змісту і методів хімії як експериментально-теоретичної науки і, по-друге, в особливостях пізнавальної діяльності учнів, необхідності пояснювати реально відчутні властивості та зміни речовин станом і змінами в невидимому мікросвіті, зрозуміти які можна, користуючись теоретичними, модельними уявленнями.
Слід пам'ятати, що кожен метод потрібно застосовувати там, де він найбільш ефективно виконує освітню, виховує і розвиваючу функції. Будь-який метод може і повинен виконувати всі три функції і виконує їх, якщо застосовано правильно, обраний адекватно змісту і віковим особливостям учнів і використовується не ізольовано, а в поєднанні з іншими методами навчання. Методи навчання вибирає і застосовує вчитель, а вплив особистості вчителя - надзвичайно важливий фактор навчання, і особливо виховання, учнів. Тому, вибираючи метод, вчитель повинен бути впевнений, що в даних конкретних умовах саме він буде надавати найбільший освітній, виховує, розвиває дію.
Методи навчання хімії у навчальному процесі тісно взаємодіють, інтегрують один з одним. Тому прийнято говорити не про використання того чи іншого методу, а про ефективне поєднанні їх, яке визначається дидактичною метою, хімічним вмістом, віковими особливостями, підготовленістю класу і іншими менш значними факторами.
При вивченні методів навчання хімії порушується проблема оптимального їх вибору. При цьому враховується наступне:
закономірності і принципи навчання;
цілі та завдання навчання;
зміст і методи даної науки взагалі і даного предмета, теми зокрема;
навчальні можливості школярів (вікові, рівень підготовленості, особливості класного колективу);
специфіка зовнішніх умов (географічних, виробничого оточення та ін);
можливості самих вчителів