Комплексное использование средств обучения

При том разнообразии средств обучения, которые созданы для изучения природоведения и естествознания, перед учителем стоит сложная задача — отобрать к уроку наиболее эффективные из них для данного учебного материала. При этом необходимо иметь в виду, что «...ни одно из средств обучения, взятое в отдельности, не может обеспечить успех обучения, и только их правильное сочета­ние, отвечающее особенностям изучаемого вопроса, познавательной задаче и особенностям познавательной деятельности учащихся дает возможность достигнуть оптимальных результатов»¹.

Необходимость комплексного использования средств обучения объясняется и тем, что полнота представлений зависит от того, сколько органов чувств участвует или участвовало в восприятии объектов, представление о которых формируется на уроке. Образ­ные представления возникают и формируются прежде всего на ос­нове той информации, которую ученик получает из иллюстратив­ных средств обучения.

Поэтому при отборе средств обучения к уроку необходимо исхо­дить из темы и целей обучения, а также учитывать подготовленность школьников к изучению данного материала. В первую очередь необ­ходимо провести тщательный анализ учебного материала, выделить понятия, которые следует формировать, затем определить средства обучения, учитывая их возможности, которые помогут формирова­нию понятий, место этих средств на уроке, методы и приемы работы с ними.

Например, тема урока «Формы поверхности — овраг, холм». Цель урока — формирование понятий «овраг», «холм». Для реализации этой цели можно использовать следующие средства — учебник, тетрадь на печатной основе, план местности, таблицы «Овраг», «Холм», «Холми­стая равнина», «Борьба с оврагами», серию транспарантов «Образо­вание оврага», серию диапозитивов «Поверхность суши», диафильм «Формы поверхности», модели оврага и холма. Эти средства различ­ны по содержанию, свойствам и дидактическим возможностям.

Как видим, средств обучения по теме урока разработано немало. Какие же из них следует отобрать? В первую очередь следует учи­тывать, что избыток средств наглядности снижает уровень восприя­тия материала. Следовательно, нужно тщательно определить дидак­тические возможности каждого средства и соотнести их с целями

¹ Шаповаленко С. Г. О создании системы современного оборудования для средней общеобразовательной школы. // Советская педагогика, 1967. № 5.

урока. Вторым важным фактором в отборе средств обучения явля­ется наличие или отсутствие у школьников представлений об овра­ге и холме. Рассмотрим различные подходы к отбору средств обуче­ния в зависимости от имеющихся у детей представлений.

Первый вариант. Учащиеся наблюдали овраг и холм в природе, то есть у них имеется представление об этих формах рельефа. По­этому на уроке эти представления расширяются, углубляются и на этой основе формируется понятие оврага и холма. В решении этой задачи помогут модели, серия транспарантов, таблица «Борьба с оврагами», учебник и тетрадь на печатной основе. Начинается ра­бота с беседы о том, какой овраг дети видели в природе: какие у него склоны, дно, где находится верховье, глубокий овраг или нет, ста­рый он или молодой. После этого школьники рассматривают мо­дель оврага по тому же плану, находят общие и отличительные при­знаки. Затем эти же части оврага дети находят на схеме в тетради на печатной основе и подписывают их.

Понятие «овраг» будет неполным, если не познакомить детей с процессом его образования и развития. В этом плане незаменимым пособием является серия транспарантов «Образование оврага». Она позволяет увидеть развитие процесса — от промоины до зрелого, разветвленного оврага.

При знакомстве со способами борьбы с оврагами целесообразно использовать таблицу «Борьба с оврагами» и соответствующий текст в учебнике. Содержание таблицы позволяет выделить и обобщить существенные признаки понятия «овраг». Аналогично проводится работа с понятием — «холм».

Второй вариант используется, если дети не наблюдали холм и овраг в природе. В этом случае формирование понятия целесооб­разно начать с демонстрации кадров диафильма «Формы поверх­ности», на котором изображены: молодой, растущий овраг, его ча­сти, водный поток в овраге, старый овраг.

Кадры диафильма способствуют формированию представления об овраге, его частях, особенностях старого и молодого оврага. При демонстрации субтитры читаются полностью. Следующие этапы работы будут аналогичны первому варианту — работа с транспаран­тами и таблицей.

Затем проводится работа с кадрами «холм» и «холмистая равни­на», с помощью которых создается образ холма. Практическая рабо­та с моделью «Холм» позволяет уточнить представление о холме. На схеме в тетради на печатной основе школьники еще раз покажут ча­сти холма, затем найдут холмы на плане местности. В заключении можно предложить детям вылепить из пластилина (или другого ма­териала) модель оврага и холма.

Сочетание учебника, экранно-звуковых и печатных средств дает необходимый результат, т. к. помогает показать изучаемый объект или явление с разных сторон.

Вопросы и задания к главе VII для самопроверки теоретического материала

1. Раскройте содержание понятия «средства обучения».

2. Каково значение средств обучения в курсе естествознания?

3. Почему учебник является важнейшим средством обучения?

4. В чем дидактическая ценность натуральных средств обучения?

5. Расскажите о работе с коллекциями. Как вы считаете: в чем смысл состав­ления коллекций на краеведческой основе?

6. Назовите виды таблиц по естествознанию. Расскажите о методике рабо­ты с ними.

7. Какова роль карты в изучении естествознания?

8. Почему в работе с экранными средствами обучения наблюдение изобра­жения и его анализ являются основными методическими приемами?

9. Каковы особенности диафильма как средства обучения?

10. Какова методика работы с кинофильмами?

11. В чем сущность понятия «Комплексное использование средств обучения»?

12. Что входит в состав учебно-методического комплекта для учащихся на­чальной школы? Какова в нем роль учебника?