Общая характеристика концептуальных подходов к оценке качества социального образования

Формирование оснований оценки качества образования, его базовых критериев на рубеже XX-XXI веков определилось к началу нового столетия как сосуществование трех основных подходов

квалификационный подход ориентирует образовательный процесс, оценку его качества на определение уровня квалификации специалиста определенного профиля;

компетентностный подход расширяет и углубляет оценку качества образования до формата системы компетенций специалиста данного профиля, характера профессиональной деятельности;

культуроцентрично ориентированный подход к оценке качества образования акцентирует внимание на интеграции квалификаций и компетенций в контексте формирования и деятельности специалиста как субъекта всех сфер общественных отношений, национально-государственно и социокультурно ориентированной личности, обладающей устойчивой системой ценностей, мотивацией профессиональной активности, ее согласования с деятельностью во всех других сферах развития общества и человека.

В настоящее время все чаще рассматривается интегративный подход, который включает, во-первых, понимание социальности как основного свойства человеческого рода, которое собственно и определяет возникновение общества и его структур, важнейших социальных качеств личности; во-вторых, системное понимание социальной реальности, ее органическую взаимосвязь с развитием культуры; в-третьих, историческую обусловленность социальной реальности.

Все это формирует новые представления о социальном пространстве и времени, новые виды социальной деятельности, образ жизни новых поколений, их отношение к традициям, в том числе и к традиционной социальной культуре и традиционным формам образования. Принципиальное значение приобретает обладание актуальной социальной информацией о людях и организациях, о формах политического, социокультурного, бытового общения и т.п.

В соответствии с этим произошло и новое структурирование социального знания, в частности возникло много новых смежных отраслей знания (например, социальная экология, социальная педагогика, социальное управление, социальная биология, социальная антропология и т.д.). Причем, это структурирование весьма подвижно, что в целом и отражает изменчивость реальных социальных процессов. Это во многом обусловливает новые требования к формированию социального образования в разных образовательных программах на основе принципов непрерывности и преемственности.